鄧　廣

基礎(chǔ)教育必須由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)軌,這已成為廣大教育工作者的共識(shí)。素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終目的的教育。小學(xué)的素質(zhì)教育必須以開(kāi)發(fā)兒童身心潛力,培養(yǎng)和提高其自身素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門(mén)主要學(xué)科,從小讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,這是我國(guó)公民具備的文化素質(zhì)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),直到今天還嚴(yán)重地受到“應(yīng)試教育”的影響。重結(jié)果輕過(guò)程,重講解輕學(xué)習(xí),重課內(nèi)輕課外的現(xiàn)象依然存在,這必然會(huì)束縛學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)揮,影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就必須克服這些不良傾向。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維,適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造思維是一種思維形式,是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),一條新穎的解題思路,編一道應(yīng)用題,小發(fā)現(xiàn),小創(chuàng)造等都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。具體而言:

首先,在求異、變通中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維能力的形成,需要以樂(lè)于求異的心理傾向作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師要善于選擇具體的題材,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,精心誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí),對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中不時(shí)出現(xiàn)的求異因素,教師要及時(shí)予以肯定,使學(xué)生感覺(jué)到自已求異成果的價(jià)值,培養(yǎng)其自信,以求反饋出更大程度的求異積極性。

在學(xué)生欲尋異解而不能時(shí),教師及時(shí)給予指導(dǎo),幫助學(xué)生獲得成功,讓學(xué)生在獲得問(wèn)題多解的追求中得到更大的樂(lè)趣,感受創(chuàng)新思維的成功喜悅,漸漸養(yǎng)成求異的意識(shí),發(fā)展穩(wěn)定的心理傾向,這樣遇到具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)能動(dòng)地做出“還有其它的解法嗎”、“再?gòu)牧硗庖粋€(gè)角度考慮一下”的求異思考。只有在這種心理傾向的引導(dǎo)下,相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),解題經(jīng)驗(yàn)等才會(huì)處于活躍狀態(tài),才可能對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出各種不同形式的思考,逐步提高創(chuàng)新思維的能力。

變通是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。要對(duì)問(wèn)題實(shí)行變通,擺脫傳統(tǒng)思考方式的束縛,不受固定模式的制約才能實(shí)現(xiàn),因此,在學(xué)生較好地掌握了一般原理和方法后,要注意誘導(dǎo)學(xué)生擺脫原來(lái)的思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí),教師要善于調(diào)度原型,幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)等變通,產(chǎn)生多種解決問(wèn)題的設(shè)想。

其次,在動(dòng)手實(shí)踐中鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng),培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性

在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生能別出心裁地提出新異的解法,這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。教師要滿腔熱情地鼓勵(lì),使學(xué)生思維不但能從不同的角度,不同的方面去尋求解決問(wèn)題的途徑,而且能從總體上把握問(wèn)題,在發(fā)散中求集中,在批判中求發(fā)展,不斷提高思維品質(zhì),如:“一張桌子有四只角,鋸掉一只角,還剩幾只角?”照常規(guī)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生便能回答:“還剩三只角”。但是,老師若提示學(xué)生動(dòng)手操作,就可能得出“還剩五只角”的不同答案。這就要求學(xué)生在批判地學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

再次,在多種形式的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種訓(xùn)練形式,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。比如,給學(xué)生提供一些答案不唯一或條件不充分的開(kāi)放題,使學(xué)生在不斷的探索中促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。如:2、4、6、7、10這五個(gè)數(shù)中,哪個(gè)數(shù)與眾不同?說(shuō)“10”與眾不同,是因?yàn)樵谶@五個(gè)數(shù)中,10是最小的兩位數(shù)。如果說(shuō)“2”與眾不同,因?yàn)?在五個(gè)數(shù)中最小。接著,6與眾不同,7與眾不同……到底哪個(gè)答案正確?經(jīng)過(guò)小組討論、交流,教師最后總結(jié):在這個(gè)題中,不論回答哪個(gè)數(shù)與眾不同,只要能作出合理的解釋,都是正確的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,合作交流的習(xí)慣,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中如何巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。本文從“在求異、變通中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);在動(dòng)手實(shí)踐中鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng),培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性;在多種形式的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”這三方面探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以使學(xué)生可以充分自主探究,實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。

課堂上教師要合理運(yùn)用啟發(fā)式原則,巧妙點(diǎn)撥,創(chuàng)設(shè)探究情境,給學(xué)生質(zhì)疑、探究的時(shí)機(jī),使學(xué)生明確具體的自學(xué)內(nèi)容,掌握靈活多樣的探究方法,能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,最終達(dá)到自我創(chuàng)造的目的。

總之,在小學(xué)階段,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,要從培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、靈活性和創(chuàng)新性入手,給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),使創(chuàng)新思維能力不斷向橫向與縱向發(fā)展。