劉克利

隨著企業(yè)的改革和發(fā)展,需要一大批一線熟練技術(shù)工人,而此類人才恰是中職學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象。中職學(xué)校大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較差,對(duì)文化課學(xué)習(xí)沒有熱情,特別以數(shù)學(xué)為最。數(shù)學(xué)教師們常常在思索:“怎么教和教什么”,正是在這樣的前提下,對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些思考。

一、因材施教,積極改革教學(xué)方法

1.更新教學(xué)觀念,提高教學(xué)的主觀能動(dòng)性。以往教師的教學(xué)工作,是按照教學(xué)大綱的具體要求,以教科書為準(zhǔn)繩,進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng),而對(duì)“課程論”研究甚少。因此,教師的教和學(xué)生的學(xué)都比較被動(dòng),為了改變這種狀況,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研,鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考和解決問題。

如“正切函數(shù)”概念的教學(xué),按傳統(tǒng)的教法,學(xué)生只停留于死記概念,至于為什么要在一定區(qū)間上研究這一概念,很少有學(xué)生主動(dòng)去思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。為此,在教學(xué)中通過提出一系列與“正切函數(shù)”概念內(nèi)容相關(guān)的問題(正切函數(shù)的定義域、周期性等),不一定由概念講性質(zhì),而是根據(jù)性質(zhì)研究概念,啟發(fā)學(xué)生去思考。

學(xué)生通過看書和討論,找到這些問題的答案,理解了正切函數(shù)的概念。實(shí)踐證明,采用這種先提出問題,再引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考和探索去理解概念來龍去脈的教學(xué)方法,不僅加深了學(xué)生對(duì)概念的理解,而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使教學(xué)達(dá)到了良好的效果。

2.運(yùn)用信息技術(shù),提高教學(xué)的生動(dòng)性。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言,信息化技術(shù)應(yīng)用的不多,原因一是數(shù)學(xué)不像其他學(xué)科,課件形式很單一,很多是簡單的把公式或例題呈現(xiàn)在屏幕上,這樣感覺不如直接在黑板上板書;二是大多數(shù)教師不會(huì)用動(dòng)畫做課件,課件對(duì)學(xué)生也沒多大的吸引力。那么怎樣才能吸引學(xué)生呢,教師應(yīng)該大力推廣信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的普遍使用,充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),改進(jìn)數(shù)學(xué)教材的呈現(xiàn)方式,將職中數(shù)學(xué)教材與信息技術(shù)整合,促進(jìn)職中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。

由于呈現(xiàn)方式的限制,傳統(tǒng)教學(xué)中“映射”這一概念多數(shù)是通過有限集來建立的,即使用到一些無限集的例子,也是離散的整數(shù)集或其子集,對(duì)于區(qū)間這樣的數(shù)集之間的映射盡量回避。然而“映射”概念的給出,主要是為了導(dǎo)出函數(shù)的概念。在多數(shù)情況下,函數(shù)是區(qū)間到區(qū)間的映射,這就是說,學(xué)生認(rèn)識(shí)映射的過程與理解函數(shù)的概念過程是脫節(jié)的。

3.采取研究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)主要是通過開放題來實(shí)現(xiàn)的,數(shù)學(xué)開放題具有促使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式以及優(yōu)良的思維品質(zhì)和正確的數(shù)學(xué)觀,提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力等多種教育功能。由于在開放題的教學(xué)中,學(xué)生是以知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者的身份出現(xiàn)。

因此,學(xué)生不再是“裝”數(shù)學(xué),而是“搞”數(shù)學(xué),這就可以使他們?cè)谝欢ǔ潭壬先ンw驗(yàn)數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的活動(dòng)過程(盡管兩者完全不同),深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì),因此,數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是十分有意義的。比如,有兩個(gè)二面角,它們的面對(duì)應(yīng)平行,仔細(xì)觀察你能得到哪些結(jié)論?試說明或證明之。策略:隱去結(jié)論,讓學(xué)生猜測(cè),并檢驗(yàn)。

4.注重思想滲透, 拓展學(xué)生認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)過程中,表層知識(shí)的發(fā)生過程實(shí)際上也是思想方法的發(fā)生過程。像概念的形成過程,新舊知識(shí)的對(duì)比過程,結(jié)論的推導(dǎo)過程,規(guī)律的被揭示過程,解題思路的思考過程等,都是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法、訓(xùn)練思維的極好機(jī)會(huì)。此時(shí)提高學(xué)習(xí)效果,往往會(huì)起到事半功倍的作用。

5.堅(jiān)持以人為本,構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍。師生是以民主、寬松、和諧的關(guān)系為基礎(chǔ)的,教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生,使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下,學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,當(dāng)學(xué)生付出努力,獲得好的學(xué)習(xí)成績并得到贊揚(yáng)后,就會(huì)得到心理滿足,這種滿足會(huì)促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),相反,如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績長期較差,缺少因?qū)W習(xí)成功而產(chǎn)生的精神上的有益刺激,得到的總是老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑和家長的指責(zé),學(xué)習(xí)必然沒有興趣,因此,對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生,在教學(xué)中必須以較低的起點(diǎn)來幫助他們獲得較好的成績,并及時(shí)鼓勵(lì),使之獲得自信。

二、聯(lián)系實(shí)際,科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、底子薄、對(duì)自己沒信心、學(xué)習(xí)沒興趣,而且有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課有抵觸情緒。為了重拾他們的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)興趣,首先必須要降低數(shù)學(xué)教材的難度,更新數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。第二,各個(gè)學(xué)校應(yīng)該立足本學(xué)校所開的專業(yè)課特點(diǎn),中職數(shù)學(xué)課應(yīng)從專業(yè)特色教學(xué),不同類型的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課的課時(shí)及要求各不相同。即使是同類型、同一課程結(jié)構(gòu)的不同專業(yè),對(duì)數(shù)學(xué)課的要求也各不相同。

因此,從提高素質(zhì)和加強(qiáng)應(yīng)用的角度選擇教材的內(nèi)容,滿足專業(yè)崗位需求。為實(shí)行數(shù)學(xué)區(qū)別化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。確定不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)內(nèi)容,使數(shù)學(xué)教學(xué)能聯(lián)系實(shí)際,突出專業(yè)個(gè)性。

例如,動(dòng)漫班在上數(shù)學(xué)課時(shí),在立體幾何上可多安排一些時(shí)間,這樣增強(qiáng)學(xué)生的立體感。不同的類型的專業(yè),該部分內(nèi)容不同。如機(jī)械專業(yè),對(duì)立體幾何、平面向量、解析幾何有所側(cè)重;而財(cái)會(huì)專業(yè)則對(duì)排列、組合、統(tǒng)計(jì)初步應(yīng)用較多;計(jì)算機(jī)專業(yè),對(duì)集合、數(shù)列、一元二次方程,計(jì)算方法等經(jīng)常用到。

三、重視實(shí)踐,大力轉(zhuǎn)變考核方式

應(yīng)該說,現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求是不適應(yīng)的,突出反映在:注重學(xué)習(xí)成績,忽視學(xué)習(xí)全面發(fā)展和個(gè)體差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過程。這種只依據(jù)學(xué)生的卷面成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)辦法不知使多少中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊,多少中職學(xué)生應(yīng)有的希望被強(qiáng)行破滅。

對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),甚至進(jìn)步與成長都十分不利。因此,在課程評(píng)價(jià)上,我們必須轉(zhuǎn)變考核方式,探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。如此方能幫助學(xué)生樹立自信心,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。例如有些學(xué)生綜合能力很強(qiáng),就是學(xué)習(xí)成績不怎么樣,假如就拿考試來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞,那只會(huì)打消學(xué)生的積極性。

總之,中職數(shù)學(xué)教學(xué)只有體現(xiàn)“因材施教”、“以能力為本”的教育思想,才可能為目前教學(xué)雙邊都十分困難的窘境找到出路,才可能實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(河北省保定機(jī)電工程技工學(xué)校)