王國增

探究性學習最初是由美國學者施瓦布倡導的,他主張學生的學習過程與科學家的研究過程一樣,遵循科學探索的一般規(guī)律。學生通過主動參與探究,不僅學“知”,還要學“做”即學會科學方法。因此探究學習符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學原則”和“以人為本、全面發(fā)展的教育理念”,并為學生的終身學習奠定堅實的基礎。下面舉例分別闡述兩種探究性學習的基本過程。

一、探究性學習的基本過程

1.探究性討論活動這種方法主要適用于物理原理的學習,讓學生主動參與獲取知識的過程。其一般步驟是:教師提供有關知識和背景材料→提出問題→觀察、比較、分析、討論→得出結論→驗證結論。如講《長度的測量》一節(jié)時,長度與質量的測量方法是全章的重點,我采用下述方法啟發(fā)學生,讓一個學生用米尺測鉛筆的長度,如測出為13.1厘米。再讓另一個學生測量,并強調要測得準確些,于是可能測出為13.13厘米。再讓一個同學測量,并要求測得更準確些,測得的結果可能是13.131厘米。

那么三個人誰測得最準呢?讓學生們判斷,多數(shù)人會認為第三個同學測得最準,因為他們已測到小數(shù)點后的第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小量程,說明用最小量程為毫米的米尺來測量,上述測量的小數(shù)點后第一位可以準確地讀出,小數(shù)點后的第二位就是估計的了,那么第三位同學竟然讀出了小數(shù)點后的第三位,顯然是亂說的。

2.探究性實驗驗證性實驗在已知結論的基礎上,學生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學生不知道結論,沒有現(xiàn)成的實驗設計,需要學生通過實驗去探尋結論?？茖W家們正是通過探究性實驗來修正舊的理論,使科學不斷發(fā)展的。因此,探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養(yǎng)于一體。其一般步驟是:觀察→問題→假設→實驗→思考→應用。例:光從空氣斜射進入水中,折射角小于入射角,那么光從水中斜射入空氣中,折射角和入射角哪個大?

二、探究性學習的教學策略

1.創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的探究興趣興趣是一個人最好的老師,它使達

爾文雖屈從父親去學習醫(yī)學和神學,卻依然熱衷于野外標本采集和學習自然科學;同樣是興趣的驅使,那么在教學中如何激發(fā)學生的探究興趣呢?

精心選題,創(chuàng)設問題情境教師根據(jù)“聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,關注科學、技術和社會熱點的原則選擇探究性學習的內(nèi)容。例:有一金屬球,在空氣稱重為14.7牛,浸沒在水中稱時,彈簧秤的讀數(shù)為4.9牛,已知該金屬的密度為2×103千克/米3,求這個球是空心的還是實心的?解此題應引導學生采用多種方法,一題多解。解法1:比較重力法,先求出金屬球浸沒在水中排開水的體積,根據(jù)此體積算出實心金屬球的重力,然后與題給出的重力比較。解法2:比較體積法,先根據(jù)題目給出球的重力和密度算出其體積,后由金屬球浸沒在水中排開水的體積和金屬球的體積,將兩個體積加以比較。解法3:比較密度法,先求出金屬球浸沒在水中排開水的體積,根據(jù)此體積算出密度,與題給金屬密度進行比較。

加強直觀,創(chuàng)設實驗情境根據(jù)學科特點,探究性學習中背景材料可以通過掛圖、錄像等提供,備足備齊各類實驗器材、藥品,甚至上網(wǎng)查詢資料,這種生動直觀的學習方式能力學生提供豐富的感性認識,具有很強的吸引力,能大大激發(fā)學生的興趣。

2.強化過程訓練,教會學生探究方法科學方法訓練是素質教育的著力點和落腳點。探究性學習不僅要求學生掌握各項基本技能,還要求學生能使各項基本技能系統(tǒng)化、整體化,井達到融會貫通,熟練運用到新情境中去解決新問題。探究性學習的目的并不在于得到一個全班統(tǒng)一的結果,而重在使學生真正參與探究過程,從過程中獲取具體經(jīng)驗和方法訓練。

這一點正是理科教學的精髓所在,可以讓學生收益終身。因此探究性學習必須強調過程訓練,具體要求是:觀察要仔細、客觀;根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價值;假設是經(jīng)過周密的思考,針對問題提出的一種答案,用來解釋觀察的現(xiàn)象;實驗要設計正確的方法和步驟,為了增強說服力,還需要設置對照組,實驗常常要重復多次,結果才可靠;得出結論要有充分的事實依據(jù)。

3 .注重探究的實效性,使學生享受探究的樂趣物理學教學中,探究學習要能持之以恒,教師必須想方設法使學生樂學,即學生在探究性學習中有快樂感?，F(xiàn)代教育學研究表明:樂學與成功交融,學習的成功率越高,快樂感越強;同樣,快樂感越強,則學習的成功率越高。據(jù)此,我們應當采取多種方式,保證學生的有效探究,使學生享受探究的樂趣,以建立“成功——快樂——成功”的良性循環(huán)機制。

重視課前準備心理學認為,有效的問題解決是以堅實豐富的知識儲存為基礎的。舊知識是學生探究性學習的前提。

精心組織學習材料學習材料的繁簡和難易直接影響探究性學習的效果。如果學習材料過難,前后沒有連貫意義,學生的探究學習就無適當?shù)氖斋@,因此教師提供的材料必須要經(jīng)過精心選擇和組織。

適當指導探究性學習突出了學生的主體地位,學生主動學習的空間更廣闊,但并不意味著要弱化教師的主導地位,教師仍然是學習的組織者,因此適當?shù)闹笇潜匾摹＝處煹闹笇б松俣?過多會束縛學生的思維,制約學生的手腳。如何把握指導的“度”?首先,探究性學習通常是小組活動,教師應指導指導學習小組內(nèi)部分工,如觀察員、記錄員、總結人等。其次,教師要在巡視或參與學生探究的過程中,注意發(fā)現(xiàn)問題,及時點撥。此外,探究后的總結指導要注重結論的應用和擴展引伸。

4.積極發(fā)展創(chuàng)造性思維,進一步升華學生的探究能力創(chuàng)造力是一個人綜合素質中最具有生命力的一種特殊素質,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。探究性學習主要訓練學生的直覺思維,直覺思維的特點是整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的,它是邁向創(chuàng)造性思維的門檻。因此教師應著力訓練學生的直覺思維,進而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,使學生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。

總之,改革傳統(tǒng)教學法,增強學生創(chuàng)造性思維的能力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的需要,是推行素質教育重要手段,是教學改革的一項重要課題。

(河北省大名縣第二中學)