劉曉敏

《中國(guó)青年報(bào)》曾發(fā)表了一篇關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文章,標(biāo)題就叫《誤盡天下蒼生是語(yǔ)文》,如此一針見(jiàn)血的指責(zé)令語(yǔ)文教師汗顏,也因此引發(fā)了語(yǔ)文屆同仁的思索:語(yǔ)文教學(xué)究竟怎么了?筆者從事語(yǔ)文教學(xué)十幾年,觀察其他同行的教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教學(xué)經(jīng)歷,我認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在效率嚴(yán)重偏低的情況。

社會(huì)、學(xué)校及其他科目教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的負(fù)面干擾。他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)語(yǔ)文一個(gè)樣,反正得不了高分。并且把這種意思有意無(wú)意的傳給學(xué)生,嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生。筆者曾親耳聽(tīng)到一位高一班主任(理科教師)在班上教育學(xué)生時(shí)說(shuō):高一高二要學(xué)好數(shù)理化和英語(yǔ),語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)課就行了,不要花過(guò)多的時(shí)間。分科后的高三,他班上的幾個(gè)學(xué)生也成了筆者的學(xué)生,語(yǔ)文成績(jī)均成問(wèn)題,成為制約他們學(xué)業(yè)成績(jī)提高的一大瓶頸科目,為了改變這種狀況,過(guò)程頗費(fèi)周折。令人悲哀的是持這種看法的人大有人在,絕不在少數(shù)。

基于此,語(yǔ)文教師目前首先應(yīng)該做的就是認(rèn)真充電,“活到老,學(xué)到老”,學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)。舍此,別無(wú)坦途。但是,學(xué)什么?當(dāng)然得結(jié)合自己的工作需要。語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)文老師去學(xué)習(xí)“語(yǔ)、修、邏、文”,去學(xué)習(xí)“古、今、中、外”,去學(xué)習(xí)“文史哲”,去學(xué)習(xí)自然科學(xué),藝無(wú)止境,學(xué)海無(wú)涯,杏壇無(wú)邊,語(yǔ)文教師不可能把這些都學(xué)通學(xué)透,但得了解一點(diǎn)點(diǎn)。

教師在探索教法的同時(shí),還得探索學(xué)法,做這些工作的時(shí)候,應(yīng)該把自己擺在學(xué)生的位置上,來(lái)個(gè)換位思考,將你心換我心,才不至于本末倒置,才能直擊問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和要害。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō),在你要教一篇文章的時(shí)候,你自己先得認(rèn)真地學(xué)習(xí)它,分析它,先搞清楚自己是怎樣學(xué)會(huì)它的,再博采眾長(zhǎng),把這些濃縮了的精華傳授給學(xué)生,不由學(xué)生不喜歡。當(dāng)然,這只是語(yǔ)文教學(xué)的局部問(wèn)題,能做到這一點(diǎn)的老師已經(jīng)相當(dāng)不容易了。如何才能學(xué)好語(yǔ)文,怎樣才能教好語(yǔ)文,語(yǔ)文要學(xué)些什么,這些大問(wèn)題必須解決,語(yǔ)文老師才會(huì)站在更高的平臺(tái)上俯視語(yǔ)文。

那么,語(yǔ)文究竟要學(xué)些什么呢?說(shuō)穿了只有四個(gè)字:人文精神。具體而言,得看高考語(yǔ)文考什么?考字音、字形、詞語(yǔ)、語(yǔ)病、現(xiàn)代文閱讀(社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、文學(xué)作品)、古詩(shī)文閱讀和寫作。這里面最重要的是古詩(shī)文閱讀和寫作,這是語(yǔ)文知識(shí)體系中的重中之重,學(xué)好了它,你的語(yǔ)文基礎(chǔ)就夯實(shí)了,你的語(yǔ)文素養(yǎng)就提高了。不過(guò)先得認(rèn)識(shí)到:高考與教學(xué)的關(guān)系極為緊密,是一個(gè)硬幣的兩面,教學(xué)應(yīng)該高于高考,高考不應(yīng)該成為教學(xué)的唯一目的。

先談古文的教法。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到臺(tái)灣學(xué)生達(dá)到的水平。很悲哀現(xiàn)在我們只要求學(xué)生讀懂淺易文言文,可我們的學(xué)生連淺易文言文都難讀懂。寒窗苦讀十二載,把責(zé)任全部推給學(xué)生,理由不充分,主要應(yīng)該由老師負(fù),因?yàn)榇蠖鄶?shù)語(yǔ)文老師不敢放手,包辦代替,一味串講,文言課堂成了老師的一言堂,在講臺(tái)上自唱獨(dú)角戲。

學(xué)生抱著文言課文翻譯書,聽(tīng)不聽(tīng)也無(wú)所謂。平時(shí)階段性考試也多以課文為主,看看分?jǐn)?shù)還過(guò)得去,但是一到高三,矛盾就暴露無(wú)遺,因?yàn)榭嫉娜钦n外的,難度也加大了,因此也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。那么基礎(chǔ)年級(jí)怎樣教文言文呢?

在平時(shí)的文言文教學(xué)中,我要求學(xué)生只拿《古漢語(yǔ)常用字字典》進(jìn)教室,自主完成文言課文翻譯,在翻譯時(shí)要求學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)法直譯,在翻譯過(guò)程中要掌握通假、詞類活用和文言特殊句式。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)分析法去推敲文言實(shí)詞的詞性、詞義和文言虛詞的用法。要求學(xué)生把文言文當(dāng)作文章讀,文言文閱讀理解題與現(xiàn)代文閱讀理解題有相通性。找一些短小精悍的古文片段去掉標(biāo)點(diǎn),要求學(xué)生斷句后翻譯,作為課后練習(xí),效果較好。

談?wù)勎膶W(xué)作品欣賞。目前主要考散文閱讀,賦分最重,共33分,但得分偏低,原因無(wú)他,一是學(xué)生不讀經(jīng)典作品,少讀文學(xué)類作品;二是老師教學(xué)不得法,或者說(shuō)老師本身的文學(xué)素養(yǎng)根本不能獨(dú)立分析文學(xué)作品,怎么去指導(dǎo)學(xué)生?在具體讀一篇散文時(shí),我要求學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵句法去讀,記住四個(gè)字“開(kāi)頭、結(jié)尾”,因?yàn)槲恼禄蚨温涞拈_(kāi)頭和結(jié)尾,往往是點(diǎn)明主旨的所在。做散文閱讀題目時(shí),要學(xué)生掌握“瞻前顧后”的方法要領(lǐng)。文章賞析題要注重形式訓(xùn)練:總——分——總,強(qiáng)調(diào)開(kāi)頭點(diǎn)題擺明觀點(diǎn)的重要性。

最后談?wù)剬懽鳌Ｗ魑慕虒W(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中極重要的組成部分,雖然指導(dǎo)寫作的文章充斥各種教學(xué)刊物,各種觀點(diǎn)異彩紛呈。但是,從筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察和多年的高考作文閱卷的經(jīng)驗(yàn)看,作文教學(xué)的痼疾依舊,中學(xué)生整體寫作水平不容樂(lè)觀。

老師們喜歡以自己為主體實(shí)施寫作教學(xué),而忽視了寫作教學(xué)主要受眾——學(xué)生,放任自流,致使作文教學(xué)失去依托,陷入“盲人騎瞎馬,夜半臨深池”的窘境,從而使學(xué)生的書面表達(dá)能力從總體上考查到了積弱難振的地步。高考作文均分的提高和話題作文的盛行是掩蓋不了中學(xué)生寫作水平下滑這一事實(shí)的。

有感于此,為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平,筆者特別注重學(xué)生的寫作實(shí)際,從語(yǔ)言和內(nèi)容方面,尤其是從內(nèi)容方面加以訓(xùn)練,效果較為顯著。

目前的中學(xué)生身處順境,沒(méi)有什么生活歷練,除了網(wǎng)絡(luò)游戲,就是卡通漫畫,精神生活低幼化,他們最頭疼的就是不知道寫什么。一遇作文,就咬筆桿,作苦不堪言狀。筆者首先只告訴他們十個(gè)字:“自由寫生活,開(kāi)放鑄華章”。

我們雖然過(guò)著教室——食堂——宿舍三點(diǎn)一線的枯燥生活,但作為一個(gè)大集體,它也是一個(gè)豐富的存在。只要認(rèn)真去觀察,平凡的生活小事中也有美麗,同學(xué)之間、師生之間、同學(xué)職工之間,再加上家庭,難道就碰不出心靈的火花?演繹不出動(dòng)人的歌?因此,我們應(yīng)該靜下心來(lái),真心感受自己及周圍人的喜怒哀樂(lè),真切感悟和表達(dá)我們的實(shí)生活,只要我們能采擷其中的任何一朵浪花,自由地寫出生活的原生態(tài),就能寫出自己獨(dú)特的文章。

總而言之,語(yǔ)文老師把自己應(yīng)該做的事做好了,以自己的學(xué)識(shí)和人格去影響和吸引學(xué)生,就能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種種負(fù)面影響降低到最低程度,這樣的語(yǔ)文老師不成功都不行!

(河北省永年縣第一中學(xué))