楊瑞華

讓學(xué)生自主的參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù),就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。

只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此,學(xué)生能否自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。

要解決這一難題,在教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,"興趣是最好的老師","沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異與一種苦役;沒(méi)有興趣的地方,就沒(méi)有智慧和靈感。"入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén),智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師,要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、以生動(dòng)的實(shí)例,描述枯燥的概念,使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象,不象語(yǔ)文具有描述性,美術(shù)具有的直觀性,體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),利用數(shù)學(xué)知識(shí),來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如:"角的認(rèn)識(shí)"這一課,"角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線",這個(gè)概念的描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述:盛夏,酷暑炎熱,人們都習(xí)慣在樹(shù)下納涼 ,小朋友們?cè)跇?shù)下玩耍。

瞧,老師來(lái)了。師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千,出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn),進(jìn)入話題,老師說(shuō):"手臂這一擺,秋千這一蕩,就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。"這時(shí),學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想:擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢?此時(shí)此刻,思維的火花不點(diǎn)自燃。

2、利用思辨問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)結(jié)論作引導(dǎo)。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可啟發(fā)學(xué)生的思考。

有時(shí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)混淆不清。在數(shù)學(xué)的很多概念中,"0除外"這個(gè)概念學(xué)生掌握起來(lái)比較困難,但生硬的灌輸會(huì)記憶不牢。為了讓學(xué)生更好的掌握"0不能作除數(shù)"和"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)",又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計(jì)了一個(gè)等式。首先教師說(shuō):"我知道3能等于0。"學(xué)生齊聲說(shuō)這是錯(cuò)的,教師出示連等式: 3= 0 學(xué)生認(rèn)為3是不可能等于0的,可是上面的等式正好說(shuō)明了這個(gè)道理。3=0嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣猛增,思維的神經(jīng)必然迅速工作,通過(guò)回憶,判斷和推理,最后得出正確的結(jié)論。

3、提出矛盾的問(wèn)題,引起學(xué)生的疑惑。

有矛盾才會(huì)有進(jìn)步,尋求解決矛盾的方法就是對(duì)知識(shí)的掌握情況的檢驗(yàn)。學(xué)生必然會(huì)尋找集結(jié)所在,這時(shí)就有了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生產(chǎn)生疑惑,探求真理的愿望,也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。

如,在講"較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法"時(shí),教師出示這樣的道題:某水果店運(yùn)來(lái)600個(gè)西瓜,300個(gè)大的,300個(gè)小的。小組長(zhǎng)對(duì)售貨員小張說(shuō):大的一元賣(mài)2個(gè),小的一元賣(mài)3個(gè),結(jié)果可以買(mǎi)250元。第二次又運(yùn)來(lái)同樣數(shù)量的大小西瓜,價(jià)錢(qián)也沒(méi)變,小張想:何必分開(kāi)賣(mài),不如不許挑,平均每元錢(qián)可以買(mǎi)兩個(gè)半個(gè),每個(gè)4角錢(qián)。賣(mài)完西瓜后一算,只賣(mài)了240元,這是怎么回事呢?為何第二次比第一次少賣(mài)10元呢?

學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,通過(guò)討論分析,不難知道:兩個(gè)西瓜價(jià)錢(qián)的平均數(shù)和每元錢(qián)賣(mài)的西瓜并不是一回事。

4、誘發(fā)求知欲。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對(duì)知識(shí)的渴求,也就是求知欲。有了求知欲 ,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求,想對(duì)未知事物的了解,是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)契點(diǎn)。

如講授"圓的周長(zhǎng)計(jì)算"時(shí),教師帶著系著線的乒乓球進(jìn)入教室。向?qū)W生提問(wèn):系住乒乓球的線都可以量出來(lái),要使系住乒乓球的線球一米遠(yuǎn),此線需多長(zhǎng)?進(jìn)而又問(wèn):假設(shè)我們用繩子繞地球一圈,現(xiàn)在把這條繩子都距地球1米遠(yuǎn),繩子增加多少?學(xué)生紛紛估計(jì),有的說(shuō)是一千米,有的說(shuō)是一萬(wàn)米,有的說(shuō)是一百米,答案形形色色,這時(shí)教師說(shuō):大家說(shuō)的都不對(duì),增加的長(zhǎng)度比10米還短呢!在學(xué)生一雙雙驚異的眼光中,教師指出要是學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算后,就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(河北省宣化縣第二中學(xué))