王海龍

從開始新課程培訓到現(xiàn)在,我們逐步走進了新課程。新課程標準提出了“以學生發(fā)展為本”的核心理念,這與傳統(tǒng)的課堂教學重視知識傳授相比,是一大跨躍。以這一新理念為靈魂的思想政治新教材要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教學,構建適應新課程理念的教學模式,樹立與新課程理念相適應的發(fā)展性教學觀念。筆者作為在政治教學第一線的政治教師就新課改下的初中政治教學談幾點看法。

一、政治教師角色的轉(zhuǎn)變首先,教師應成為學生學習活動的引導者

作為引導者,教師要記住自己的職責是教育所有的學生。因而要堅信每個學生都有學習的潛能。引導是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括怎樣做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪:學生迷路時教師不是輕易地告訴方向,而是引導他辨明方向。

1.重視探究性教學與學生的實踐。政治知識本身就具有豐富生動的實際內(nèi)容,而表現(xiàn)它的語言、文字則是抽象簡單的。學生所學教材,只是由語言、文字所匯集成的書本知識,這就要求學生不論學習什么知識,都要透過語言、文字、符號、圖表把它們所代表的實際內(nèi)容想清楚。按照心理學的觀點,這樣的學習才是有意義的學習。

作為中學生的學習,讓他們的學習豐富起來,必須從實際中去體會,否則學生只圍著文字符號轉(zhuǎn),會越來越枯燥,甚至厭學。實踐的形式是多樣的,其中最重要的是探究性學習。所謂探究性學習,即從現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題。在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題。以及實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,從而獲得知識與技能、發(fā)展情感與態(tài)度。

探究性學習把學習內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來,具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。開展探究性學習有助于改變學生的學習觀念,變“死記硬背”書本知識的學習方式為通過各種“實踐”培養(yǎng)能力的學習方式,盡可能地為學生創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”“在玩中學”等新型的學習方式,扭轉(zhuǎn)過去那種只注重書本知識的學習方式,使學生能夠在各種實踐活動中領會和學習政治課所倡導的做人道理。

教師可以把所教內(nèi)容擬成小課題,讓學生去借助網(wǎng)絡或書報收集組織材料、討論尋找解決問題的答案;可以放心地讓學生去研究教材、發(fā)現(xiàn)問題、組織授課;還可以通過演講、討論、錄像、對白、辯論、板報、社區(qū)(或社會)調(diào)查等各種形式來盡可能多地讓學生參與“教學實踐”。

2、運用情感教育激發(fā)學生的學習熱情。思想政治課有較多抽象的概念和原理,學生易產(chǎn)生厭學情緒。運用形象生動的教具,則能激發(fā)學生的情感。或旋律回響,可集中學生的注意力;或影片放映,強化學生的記憶,進而逐步將學生激發(fā)出來的情感導入對思想政治課的概念和原理的理解之中,使深奧的原理經(jīng)久不忘。

運用情感進行教學,教師必須有真情實感。教師充滿激情的講述,可以使師生的情感融通,產(chǎn)生很強的藝術感染效果,能激發(fā)學生學習的熱情。所以,教師在陳述充滿激情事件時要情緒飽滿,慷慨陳詞,以達到渲染氣氛、煽動學生情感的效果;而在講述充滿真情故事時,則要語氣輕緩,和風細雨般把真情滲入學生心中,使他們?yōu)橹畡忧椤?

3.信息技術在政治教學中的運用。信息技術必須與學科相整合,必須與教學相整合,已越來越成為同行們的共識。作為第一線的老師,在制作電腦課件和利用多媒體教室上課的過程中,日益發(fā)覺運用多媒體來輔助教學,以生動的畫面和悅耳的聲音創(chuàng)設教學情景,優(yōu)化教學過程,可以使教學效果明顯增強。運用多媒體技術導入新課,激發(fā)學生學習興趣。

美國現(xiàn)代心理學家布魯諾說:“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。”有了興趣,學生才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種具有積極作用的情緒,積極的情緒對學習起著催化劑的作用,合理運用多媒體導入新課,可以激發(fā)學生的學習興趣。初中學生好奇心強,大多喜歡直觀、感性的教學方式。多媒體教學圖文并茂,能使學生進入情景,從而對學習任務產(chǎn)生興趣。

二、在政治教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

中學政治課是培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)的重要課程。如何在中學政治教學中實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的能力,以適應21世紀社會的需要,這是廣大政治教師必須認真思考和探索的問題。中國的教育改革就是要改應試教育為素質(zhì)教育,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。

1.讓學生說出自己的想法。如果教師在教學中講得頭頭是道,那僅僅是說出了自己的思維過程,很難有啟發(fā)學生思維的作用。只有讓學生參與解決問題,并說出自己的想法,才可能讓學生在交流的過程中,檢驗自己思維過程的優(yōu)劣,體驗成功的喜悅,增強自信心。

創(chuàng)新意識是一種用新的思路、新的方法去解決新的問題的意愿和態(tài)度,在教學中教師應該啟發(fā)、誘導、鼓勵學生多提問題而不能對學生的疑問進行壓制,因為提問是一個人從已知伸向未知世界的觸角,是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)

2.留給學生機會,讓學生合理想像和創(chuàng)造性思維。心理學家認為:合理想像與創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的兩大認識支柱。想像是一種令人驚奇的思維能力,愛因斯坦說:“想像力比知識更重要?！焙侠砜茖W的想像立足已知事實,根據(jù)已知規(guī)律充分發(fā)揮人的思維潛能,對人們認識世界和改造世界是極為有益的。創(chuàng)造性思維要求人們以科學理論為指導,面對實際敢于提出新問題,解決新問題。

3.注重知識積累,構建知識網(wǎng)絡創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。知識的積累是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提與基礎,有了廣博的知識基礎,再指導學生通過聯(lián)想去提出和解決一些教師未曾教過的問題,發(fā)現(xiàn)和構建一些可能的知識聯(lián)系。

產(chǎn)生遷移和連結,形成新觀念、新理論,達到認識上的飛躍。政治教學中主要引導學生把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,找出相同與不同之處,對各種事物進行分類,并在分類的基礎上明確事物的本質(zhì)特征,形成各種規(guī)律性的知識。

(河北省大名縣楊橋鎮(zhèn)北馬頭中學)