楊曉麗

一、語文教學在提高民族素質(zhì)方面具有十分重要的意義

首先,語文教學以培養(yǎng)和提高人的語文素質(zhì)為主要任務,而語文素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分。從表面看,語文素質(zhì)主要包括語文知識和語文能力,屬于科學文化素質(zhì)的范疇。但如果從本質(zhì)上看,一個人的語文能力,至少還反映了他的思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力等?？梢?語文素質(zhì)是人的多種素質(zhì)的綜合反映。

其次,語文教學為人們接受學校教育、社會教育提供了一種最重要的工具和媒介。教育,是人與人之間的一種交際活動。這種活動當然可以借助各種工具、各種媒體來進行,但在所有的工具、媒體之中,最重要、最常用的是語言?？梢哉f,離開語言,教育活動幾乎就無法進行。實踐證明,學生對語言這個工具掌握得如何,在很大程度上決定了他接受各種教育的效果。而語言這個工具的掌握 ,主要依賴于語文教學。

二、更新教育觀念,樹立素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育思想,簡單地講,就是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展的思想。它的基本含義是:讓每一個學生在思想道德、科學文化、身體心理、實踐和動手能力以及個性等方面都得到主動的、健康的發(fā)展。“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”,這是最近在我們教育界比較流行的一句話。我不知道它的作者是誰,但它確實生動而深刻地揭示了素質(zhì)教育思想的精髓。需要特別注意的是:面向全體不等于面向多數(shù),全面發(fā)展不等于平均發(fā)展,主動發(fā)展不等于放任自流。

文道統(tǒng)一的語文觀,是語文教學必須樹立的一個重要觀念。它的基本含義是:在語文教學中,語文訓練和思想教育應該而且能夠得到和諧的統(tǒng)一。語文教學的過程主要是一個語文訓練的過程,但語文訓練絕不是脫離思想內(nèi)容的單純的語言文字的訓練,而是一個內(nèi)容與形式辯證運動的過程,是語言和思想相統(tǒng)一,語言和情感和諧交融的過程。

聽和讀的訓練,實際上是在訓練學生怎樣運用語言文字表達自己的思想?？梢?在語文訓練中,內(nèi)容和形式、語言和思想是不能截然分開的。教學實踐也告訴我們:二者統(tǒng)一,相得益彰;二者分離,兩敗俱傷。

三、在語文教學中實施素質(zhì)教育,必須明確語文教學素質(zhì)教育的目標

根據(jù)“大綱”的規(guī)定,語文教學素質(zhì)教育的目標可概括為五個方面:①語文知識能力目標;②思想道德教育目標;③審美教育目標;④智力發(fā)展目標;⑤意志品格和學習習慣等非智力因素發(fā)展目標。

需要特別強調(diào)的是,上述幾個方面的目標都應在語言訓練的過程中完成。即同一個過程完成若干項任務,而不是有一個目標,就安排在一個教學環(huán)節(jié)。

按說,教學大綱關于教學目標的規(guī)定既符合素質(zhì)教育的要求,也符合我國小學生的實際,只要認真學習了“大綱”,貫徹“大綱”的精神,就可以全面完成語文教學素質(zhì)教育的目標。但是,由于語文教學的不少教學目標還沒有或難以規(guī)定得十分具體,不便于操作,加之各地的情況千差萬別,因此,在實施素質(zhì)教育的過程中,應以“大綱”為依據(jù)。從本地區(qū)、本學校的實際出發(fā),構建一個實施素質(zhì)教育的目標體系。

四、改革課堂教學,是在語文教學中實施素質(zhì)教育的主體工程

在語文教學中實施素質(zhì),應該強化語文課外閱讀和其他課外活動,溝通語文教學同各科教學、學校各項教育活動的聯(lián)系,創(chuàng)設良好的語文環(huán)境,變語文教學的封閉為開放式。我們之所以特別強調(diào)這些方面,是因為目前的語文教學基本上是課堂教學的一統(tǒng)天下,課外閱讀、課外活動基本上處于可有可無的地位。我們并沒有要削弱課堂教學的意思,恰恰相反,不管把課外閱讀及其他課外活動強調(diào)到何種程度,都絲毫不能動搖課堂教學的主體地位。

要真正發(fā)揮課堂教學在素質(zhì)教育中的主體地位,必須以素質(zhì)教育思想為指導改革課堂教學。近二十年來,語文課堂教學改革取得了一些成效,但從大范圍來看,陳舊低效的課堂教學尚普遍存在,為此必須構建一個可以在大范圍內(nèi)推廣的高效的課堂教學體系,這個體系應具備以下幾個特點:在教學目標上,突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學,語文這個工具也只有靠自學才能真正掌握。

因此,語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程,自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習,教師的教就要著眼于學生的學,在教法中滲透學法,用教法指導學法。對目前比較流行的學法指導,既不應一概排斥,也不能盲目搬用。因為確有一些學法指導,符合學生的學習規(guī)律,符合語文課的特點,當然應該學習、借鑒;但也一些所謂學法指導,脫離學生學習語文的規(guī)律,牽強附會地歸納幾條冠之以“學法”,不僅無益,而且可能有害,是應該取消的。

五、改革教學評估辦法,建立科學的評估體系

長期以來,語文教學改革最大阻力是什么?只要對近二十年來的語文教學改革比較關注的人恐怕會做出一致的回答:是考試。多少比較符合語文教學規(guī)律、從長遠看有利于語文素質(zhì)提高的改革方案,只是由于在短時間內(nèi)過不了考試這一關而流產(chǎn)。問題不在于考試這種手段本身,而在于考什么,怎么考,以及把考試的結果放在什么位置上。

目前比較普遍的現(xiàn)象是:把考試當做教學評估的唯一手段,把考試分數(shù)當作獎懲教師和學生的唯一依據(jù)。而從語文考試來看,考試的內(nèi)容和方法又很難全面反映出學生的語文水平,更不可能反映出語文教學在全面育人方面的效果,顯然,這樣的考試對教師的教學必然產(chǎn)生嚴重的誤導。

可見,在語文教學中,違背教學規(guī)律的現(xiàn)象主要來源于應試教育的思想和機制。一旦掙脫了應試教育的思想桎梏,讓素質(zhì)教育思想占據(jù)語文教學的陣地,語文教學改革就將呈現(xiàn)出前所未有的局面。

(河北省永年縣界河店總校)