張偉民

體育教學(xué)目標是體育教學(xué)的核心,只有達成教學(xué)目標的課才能稱得上是有效的體育課,這也是體育教師所追求的目標。體育教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的完成能體現(xiàn)不同的教學(xué)目標,所以教學(xué)目標的制定要有針對性,目標的表述也要明確,不可含糊其詞,否則就是不明確的目標,或者是無法完成的目標,甚至說是無效的目標。關(guān)于教學(xué)目標的表述,在體育教學(xué)中還存在諸多不足,這是因為體育教師對此環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視,導(dǎo)致寫在教案上的目標成了一個擺設(shè)。下面以在大連舉行的“全國第三屆中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”教案中目標的表述為例,談一下自己的觀點,與大家交流學(xué)習(xí)。

一、對教學(xué)目標不明確性的統(tǒng)計

新課程實施的今天,廣大體育教師對教學(xué)目標的表述明確性還存在欠缺,表現(xiàn)在表述還是沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標的表述方法,往往用一些表示程度的狀況來反映教學(xué)要求的高低,如“初步體會”、“基本掌握”或“進一步掌握”等,這些表述都是不明確的,也很難檢測。筆者對在大連舉行的第三屆中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動中展示課的12個教案中使用了“基本、初步”等這樣詞語來描述目標的做了一個統(tǒng)計(見表1)。

從表1可以看出,使用“基本、初步”等詞語來描述目標的就有11處,其中,使用“初步”的有8處,占72.7%,使用“基本”的有3處,占27.3%。它們在分別出現(xiàn)在8個教案中,占教案總數(shù)的66.7%。

二、對教學(xué)目標表述的分析

從表1可以看出,就是在這一群高水平、能參加全國性的教學(xué)比賽的教師中,對教學(xué)目標還存在這種錯誤的表述,試想一下,全國是不是還有更大比例的體育教師會出現(xiàn)同樣的錯誤。

現(xiàn)行的《體育與健康課程標準》注重學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化和結(jié)果,規(guī)定體育教師在表述行為時要使用一個動賓的短語,如“說出”、“列舉”“做出”等具體行為動詞。再加上說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的賓語,這樣構(gòu)成的學(xué)習(xí)目標是可觀察、可測量的,如:說出行進間單手肩上投籃的動作要領(lǐng);做出行進間單手肩上投籃的動作等。

1. 用“基本、初步”錯誤的原因

(1)不能反應(yīng)學(xué)生個體差異的表述。以“初步掌握本套舞蹈中基本步伐”為例,什么是初步?教師怎么去定位初步這個標準?由于學(xué)生的個體差異,發(fā)生在他們每一個人身上的“初步”會有不同的表現(xiàn)。所以,教師就不能以一個統(tǒng)一的標準來確定他是否“初步”。比如,一位身體偏胖的學(xué)生,動作不靈活。對于他來說,“初步”的標準可以是不協(xié)調(diào)地完成動作,甚至允許略有錯誤的動作;而對于一個身體勻稱的、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生的“初步”的標準就可能比偏胖學(xué)生的標準高得多。同樣是“初步掌握”,可測量的標準不一樣,導(dǎo)致了目標是否完成就很難測量了,到底達到一個什么標準才能達成目標也很不明確。

(2)不能反映教材內(nèi)容的難易程度的表述。對于不同的教材來說,難度也是不一樣的。比如水平四的兩個教學(xué)內(nèi)容:跳山羊與前滾翻,跳山羊相對學(xué)生來說就是一個高難度的項目,而前滾翻相對就是一個很容易的項目。因為跳山羊幾乎所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都沒有接觸過這一內(nèi)容,而前滾翻恰恰相反,幾乎所有的學(xué)生接觸過。所以,這兩項教學(xué)內(nèi)容中的“基本、初步”就不一樣了,跳山羊的初步有可能是只學(xué)會了踏跳,甚至只學(xué)會了助跑,或者只能是在別人的幫助下勉強完成。而在前滾翻項目中的“基本、初步”就不是這樣一個情景了,有的學(xué)生初次學(xué)習(xí)就可能是順利完成動作,對他們來說也算是“初步”?

(3)這是一個非定量的表述。還是以“初步掌握本套舞蹈中基本步伐”為例,當(dāng)這個教材內(nèi)容完成之后,教師對學(xué)生進行評價,學(xué)生掌握該內(nèi)容在什么程度才是初步呢?可以有三個設(shè)想:一、沒有掌握;二、掌握了但不熟練;三、是掌握了也很熟練,但不能靈活運用到舞蹈當(dāng)中去。這三項都是初學(xué)舞蹈步伐的特征,只是由于學(xué)生的先天身體素質(zhì)或者學(xué)習(xí)策略不同,而顯現(xiàn)不同的“基本、初步”掌握動作。

2. 如何明確表述教學(xué)目標

(1)所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。體育教學(xué)的目標按領(lǐng)域目標可以分成五個目標:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)。其中,“運動技能”和“身體健康”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標,在目標表述時可以明確指出結(jié)果,從結(jié)果中表現(xiàn)目標的達成與否。如:“指出坐、立、行時正確和不正確身體姿勢的區(qū)別”,在這里用了一個動詞“指出”,目標很明確,能就能,不能就不能。而運動參與、心理健康、社會適應(yīng)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域體驗性目標或表現(xiàn)性目標指向無需結(jié)果化或難以結(jié)果化的課程教學(xué)目標,所采用的行為動詞大多是體驗性、過程性的。如:向同伴和家人展示學(xué)會的簡單運動動作。此表述中用了一個“展示”就是測量目標,是可以達成的。

(2)行為動詞前可以加條件的表述。以“基本掌握排球正面扣球動作”為例,行為動詞是學(xué)會,在前面加了“基本”來修飾“學(xué)會”表現(xiàn)為不可操作性。那么,是不是行為動詞前就可以不加任何修飾詞了呢?答案是否定的,如:“在低網(wǎng)的情況下”學(xué)會“正面上手發(fā)球技術(shù)”,明確提出動作的環(huán)境或者器材因素,而比“基本、初步”來修飾就更具體明確。

(3)定量的表述。定量就是用數(shù)字來說話,在體育教學(xué)的項目中,許多是可以用數(shù)字來表述的。如:100米跑、投擲壘球的遠度等。這種目標表述是對結(jié)果做出具體的規(guī)定,速度、遠度、高度、準確性、質(zhì)量等來確定。如:在急行跳遠時,要求學(xué)生達到3米以上;俯臥撐10次以上等。

當(dāng)然目標的表述能體現(xiàn)準確性還有很多方法,可以在行為動詞前加上述的幾個要素外,還可以加一些其他要素,如,年級、年齡、行為等。如:初中一年級學(xué)生學(xué)習(xí)完魚躍前滾翻動作后,完成5次動作時,至少有3次以上能做出明顯的騰空動作。在這一表述中就更具體了。

總之,教學(xué)目標的表述是嚴謹?shù)?需要規(guī)范,在運用時不可憑主觀的、想當(dāng)然的隨意一寫了之。需要教師在教學(xué)設(shè)計時,將目標與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、對象等因素相結(jié)合,才能制定出合理、有效的教學(xué)目標。

(江蘇省太湖高級中學(xué) 無錫市)