王玉衡

[摘 要] 為提高本科生教學(xué)質(zhì)量,厄內(nèi)斯特·博耶于1990年提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念,在美國高等教育界引起了很大反響,一些大學(xué)對其進行了積極實踐。文章針對印第安納大學(xué)布盧明頓分校在實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想方面的舉措進行了闡釋。

[關(guān)鍵詞] 印第安納大學(xué)布盧明頓分校 教學(xué)學(xué)術(shù) 教學(xué)質(zhì)量

1990年,針對美國大學(xué)中存在的重科研輕教學(xué),教師用在教學(xué)上的時間得不到承認,進而導(dǎo)致本科生質(zhì)量下降的

現(xiàn)象,在經(jīng)過一系列調(diào)查研究后,卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會前主席厄內(nèi)斯特·博耶提出要擴大學(xué)術(shù)的內(nèi)涵,使其包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)四種學(xué)術(shù)形式。在其著名的《學(xué)術(shù)反思——教授工作的重點領(lǐng)域》報告中,他指出,要提高本科生的教育質(zhì)量,首先就要改變目前大學(xué)中存在的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象,使教師的教學(xué)工作(特別是本科生教學(xué))得到應(yīng)有的承認,將教學(xué)納入學(xué)術(shù),使“教學(xué)與科學(xué)研究享有同等地位”,并強調(diào)這并非是否定科學(xué)研究的重要性。他號召高等學(xué)校的教師們研究自己課堂中的教學(xué)問題,以提高教學(xué)質(zhì)量。而在李·舒爾曼繼任為卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席后,教學(xué)學(xué)術(shù)概念又進一步發(fā)展為教學(xué)學(xué)術(shù)(Scholarship of Teaching and Learning,簡稱SOTL),即通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進行學(xué)術(shù)性研究并將研究結(jié)果公開分享,以提高教師教學(xué)的實踐。在他的帶領(lǐng)下,經(jīng)過卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會、其他非政府組織及一些大學(xué)學(xué)者的推動,很多大學(xué)都參與到實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想、提高本科生教育質(zhì)量的潮流中來,并逐漸在美國形成了一場“教學(xué)學(xué)術(shù)運動”。這一運動在美國產(chǎn)生了很大影響,正如美國學(xué)者所說,“在過去的20年間,在美國高等教育領(lǐng)域沒有一場改革能夠比擴大對教師學(xué)術(shù)性工作領(lǐng)域的理解,即對什么能夠被稱為是學(xué)術(shù)的(重新)認識更加重要的改革?！盵1]其中,印第安納大學(xué)布盧明頓分校(Indiana University-Bloomington,以下簡稱IUB)對教學(xué)學(xué)術(shù)思想的實踐具有極大的代表性,而且非常成功。

位于印第安納州的印第安納大學(xué)共有8個分校,99 122名學(xué)生和5 018名教師。建立于1820年的IUB是其中一所著名的研究型大學(xué),擁有近4萬名學(xué)生和世界一流的設(shè)備和資源,以社會與人文學(xué)科中的商科、音樂、教育、新聞和法律專業(yè)聞名全美。博耶關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的思想一經(jīng)提出,就吸引了IUB一些承擔(dān)教學(xué)和研究雙重任務(wù)的教師、高級管理者和員工的關(guān)注。他們發(fā)現(xiàn),這種新的學(xué)術(shù)通過將教學(xué)和研究聯(lián)系在一起,能夠讓教師們對教學(xué)中存在的問題進行探究,從而提高本科生教學(xué)質(zhì)量。在他們的不斷推動下,IUB于1998年秋季開始在整個學(xué)校推廣教學(xué)學(xué)術(shù)實踐,并取得了良好的效果。2003年,因為其卓越的教學(xué)質(zhì)量,IUB獲得了翰森柏(Theodore M. Hesburgh)大學(xué)課程教育杰出獎,該獎項每年頒發(fā)給在加強本科生教和學(xué)方面最有成效的院?！，F(xiàn)在,IUB已經(jīng)成為研究型大學(xué)實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想的領(lǐng)導(dǎo)者,并創(chuàng)造了一種實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的模式:由教師個人對學(xué)生學(xué)習(xí)進行研究,并建立跨學(xué)科社團對教師的學(xué)術(shù)智慧和奉獻精神進行整合,以激勵教師提高對本科生學(xué)習(xí)的研究。目前,該模式已成為其他大學(xué)效仿的對象。在成功舉辦了第1屆國際教與學(xué)學(xué)術(shù)會議后,IUB將于2009年舉辦第6屆國際教與學(xué)學(xué)術(shù)會議。

一、IUB實踐大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的舉措

1. 為教學(xué)學(xué)術(shù)實踐提供行政支持

IUB在實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想方面取得的良好效果與其所獲得的行政支持密不可分。IUB最初的SOTL項目,就是在1998年秋季由分管學(xué)術(shù)工作副總校長兼主管教師工作的教務(wù)長瑪雅·安德魯斯(Moya Andrews)和一些教師共同發(fā)起的,旨在提高本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

瑪雅·安德魯斯非常支持SOTL的校園項目,比如為SOTL項目提供經(jīng)費,不斷追蹤SOTL的相關(guān)發(fā)展以指導(dǎo)其在IUB的實踐,就與教學(xué)相關(guān)的問題發(fā)表公開講話,邀請教學(xué)方面有特點的教師進行演講,以及邀請各系領(lǐng)導(dǎo)和其他重要人員參加教學(xué)相關(guān)會議等。此外,分管學(xué)術(shù)工作的副校長兼研究生院院長喬治·沃克(George Walker),也為SOTL的校園項目提供了極大的行政支持。在他的影響下,目前IUB的SOTL項目由兩個主要負責(zé)教師學(xué)術(shù)工作的辦公室來推動,這促進了教師興趣從學(xué)科研究和教學(xué)向SOTL的轉(zhuǎn)移。

2. 為教學(xué)學(xué)術(shù)實踐提供經(jīng)費資助

任何研究項目要想順利進行,其重要保障之一是獲得足夠的資金支持。而IUB就為進行教學(xué)學(xué)術(shù)實踐的教師提供了研究資金。

最初,IUB為已有相應(yīng)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果并希望將其公開發(fā)表的教師,或正在對教學(xué)進行研究的教師提供1 000美元的資助。隨后,IUB開始為即將開展的SOTL校園項目提供以下研究性資助:一是為進行SOTL研究的項目小組提供3.5萬美元資助,主要給予那些能對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)影響,并能夠作為一種模式進行推廣的SOTL研究[2];二是為進行SOTL研究的教師個人提供2 500美元資助,主要給予那些能通過自己深層次、情境化和以事實為基礎(chǔ)的研究,促進其他教師理解教和學(xué)的教師。[3]此外,IUB還為參加教學(xué)類會議的教師提供資助,條件是他們必須能夠闡明會議與他們在教和學(xué)領(lǐng)域研究興趣的相關(guān)性,并在IUB做相關(guān)報告。

3.設(shè)立網(wǎng)站支持教學(xué)學(xué)術(shù)實踐

為更好地促進教師們了解、交流教學(xué)學(xué)術(shù)成果,IUB還設(shè)立了專門的“印第安納大學(xué)布盧明頓分校教與學(xué)學(xué)術(shù)”網(wǎng)站,登載了幾乎所有關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的信息,如什么是教學(xué)學(xué)術(shù),對于IUB而言教學(xué)學(xué)術(shù)意味著什么,如何實踐教學(xué)學(xué)術(shù),如何獲得資金支持,有哪些教學(xué)學(xué)術(shù)正在進行或已經(jīng)完成,以及電子版的歷期SOTL文摘等。為促進教師之間交流SOTL研究成果,IUB還不定期地組織教師進行在線交流,組織相關(guān)研究講座,并提前在網(wǎng)上發(fā)出預(yù)告,提供演講材料或幻燈片。

4. 建立教學(xué)學(xué)術(shù)促進委員會和教師咨詢委員會

為讓教師更好地參與教學(xué)學(xué)術(shù)實踐,IUB建立了教師咨詢委員會來反映教師的需求,讓他們感到自己有權(quán)對關(guān)鍵決策產(chǎn)生影響。為更好地推動教學(xué)學(xué)術(shù)項目的開展,IUB還建立了教學(xué)學(xué)術(shù)促進委員會。

5. 通過各種活動支持教學(xué)學(xué)術(shù)實踐

(1)開展教學(xué)研討會

在分管學(xué)術(shù)工作的副校長兼研究生院院長辦公室,以及分管學(xué)術(shù)工作的副總校長兼主管教師工作的教務(wù)長辦公室資助下,IUB的教師和來自其他學(xué)校的訪問學(xué)者,共同在全校范圍內(nèi)發(fā)起了一系列關(guān)于教學(xué)研究及成果的研討會,對教師教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。大約有1/4的IUB終身教授和具有終身教職的教師參加了教學(xué)學(xué)術(shù)項目,此外,還有很多講授本科生課程的研究生申請加入。

(2)參加全國性的教學(xué)學(xué)術(shù)活動

為更好地與國內(nèi)其他實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的院校交流經(jīng)驗,達到共同發(fā)展的目的,IUB參加了卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會(CASTL)領(lǐng)導(dǎo)項目,研究主題是:如何發(fā)展由教師和研究生組成的小型探究社團,從而找出本學(xué)科和跨學(xué)科的教和學(xué)之間的關(guān)系,并對其進行評判和比較?，F(xiàn)在,IUB已經(jīng)成為該項目的領(lǐng)軍學(xué)校,負責(zé)協(xié)調(diào)共同目標(biāo)為“擴大教學(xué)共同點”的院校小組,這其中包括不列顛哥倫比亞大學(xué)、克拉克·亞特蘭大大學(xué)、喬治敦大學(xué)、堪薩斯大學(xué)和密歇根大學(xué)等。

6. 聯(lián)合其他機構(gòu)支持教學(xué)學(xué)術(shù)實踐

一方面,校園的SOTL項目不能孤立進行,需要其他機構(gòu)的配合;另一方面,只有與其他教師的實踐活動互相合作,SOTL項目才能更好地相互促進、共同發(fā)展。因此,在IUB行政管理領(lǐng)導(dǎo)的推動下,諸如人類被試者保護委員會、校園教學(xué)顧問委員會、研究資助辦公室和教學(xué)服務(wù)機構(gòu)等院校機構(gòu),都為實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的教師提供了方便和幫助。

二、IUB教學(xué)學(xué)術(shù)實踐成果

通過實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想,IUB的校園文化得以改變。一些以前主要從事學(xué)科研究的教師開始發(fā)表很多關(guān)于教學(xué)的研究成果,并通過將其公開、與同行進行分享、接受同行的評價,從而在整體上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

1. 改變校園文化

在1999-2000學(xué)年以前,IUB并沒有實踐教學(xué)學(xué)術(shù),教師工作總結(jié)報告中不包括展示教學(xué)提高或能讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的案例內(nèi)容。這恰恰體現(xiàn)了學(xué)校所尊崇的價值觀和獎勵體制。

之后,通過實踐教學(xué)學(xué)術(shù),IUB教師的學(xué)年工作總結(jié)報告內(nèi)容有所增加,并直接指向提高教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)或課程管理的活動。這體現(xiàn)了IUB校園文化的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在,IUB賦予教學(xué)研究與學(xué)科研究同等重要的地位,進一步提高了教師對教學(xué)問題進行探究的積極性,從而在一定程度上弱化了大學(xué)中存在的“教學(xué)-科研”二元對立的現(xiàn)象。

2. 出版教學(xué)學(xué)術(shù)成果

在實踐教學(xué)學(xué)術(shù)方面,IUB的教師們非常成功,這可以從他們出版的SOTL成果中體現(xiàn)出來。截至2008年,IUB學(xué)者已經(jīng)出版了8本著作,不同著作的21個章節(jié)、43篇論文和240次會議發(fā)言,如奧爾斯奧瑟(R. Althauser)和達納爾(K. Darnall)發(fā)表在2001年第29期《社會學(xué)教學(xué)》上的《通過同行評價提高批判性閱讀和寫作能力:輔助成績探索》;瑪雅·安德魯斯發(fā)表在《高等教育中的教學(xué)學(xué)術(shù):研究型大學(xué)的貢獻》一書中的《一對一互動中的教與學(xué)研究:實踐的視角》等。

三、IUB教學(xué)學(xué)術(shù)實踐特點

1. 人員參與廣泛

IUB的教學(xué)學(xué)術(shù)實踐突出的特點之一,就是人員參與的廣泛性。IUB面向全體人員實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想,力爭讓學(xué)校里所有的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)機構(gòu)都參與到SOTL活動中來,爭取讓本科生、研究生,從事學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)生事務(wù)的專業(yè)人員、圖書館員,以及處于不同事業(yè)發(fā)展階段的教師都參與其中。在1999-2000學(xué)年,IUB主要有14項教學(xué)學(xué)術(shù)活動;在2000-2001學(xué)年,主要有11項教學(xué)學(xué)術(shù)活動,共有108個部門參加了這些活動(包括74個學(xué)術(shù)院系),這大大超出了人們的預(yù)期。[4]

2. 跨學(xué)科特點

跨學(xué)科研究對SOTL來說非常重要。為提高本科生教育質(zhì)量,IUB鼓勵、支持不同學(xué)科教師之間進行跨學(xué)科研究和合作,鼓勵他們就關(guān)于教和學(xué)的問題進行跨學(xué)科對話,并建立關(guān)于教和學(xué)的跨學(xué)科社團,讓有才能的教師和行政資源相互配合,以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對此,馬里蘭大學(xué)物理學(xué)系教授瑞迪士(E.F.Redish)感觸很深,聲稱以前從未感受過這樣一個由跨學(xué)科學(xué)者組成的探究教和學(xué)問題的社團。而在與IUB進行SOTL研究的社團成員進行交流后,卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席李·舒爾曼表述了相同的想法,認為SOTL社團非常穩(wěn)固,并具有跨學(xué)科的特點。[5]

3. 讓學(xué)生參與教學(xué)學(xué)術(shù)活動

教學(xué)學(xué)術(shù)實踐能否真正獲得成功的關(guān)鍵之一,是要看其是否能讓那些未來的教師參與其中,讓他們真正認可這種新的學(xué)術(shù)形式。據(jù)此,IUB教學(xué)學(xué)術(shù)項目招收了大量的研究生,比如在1999年秋季到2003年春季間,共有2 839人次參加了44個主要的教學(xué)學(xué)術(shù)項目,其中研究生占21%,這意味著幾乎所有的IUB研究生都參加了教學(xué)學(xué)術(shù)項目。

四、IUB教學(xué)學(xué)術(shù)實踐成功的原因探析

IUB是一所著名的研究型大學(xué),非常重視學(xué)科研究,教學(xué)學(xué)術(shù)思想之所以能在此扎根,使得學(xué)校管理者對其進行積極推廣并取得成功,主要原因在于以下幾個方面。

1. 教學(xué)學(xué)術(shù)與IUB校園文化相適應(yīng)

一方面,作為連接研究和教學(xué)的橋梁,教學(xué)學(xué)術(shù)思想將IUB的科研和教學(xué)兩種文化聯(lián)系在一起;另一方面,IUB在實踐教學(xué)學(xué)術(shù)項目時采取了跨學(xué)科、跨部門的方式,增強了整個大學(xué)的團隊感。正如瑪雅·安德魯斯所言:“SOTL實踐增加了教師和學(xué)生跨學(xué)科的知識,并因此加強了全校范圍內(nèi)的團體感,而這是布盧明頓最珍視的財富之一?！盵6]總之,教學(xué)學(xué)術(shù)思想的橋梁作用和SOTL項目全納式、寬基礎(chǔ)、跨學(xué)科的特點,非常好地適應(yīng)了IUB的校園文化。

2. 強大的行政支持

對IUB教學(xué)學(xué)術(shù)項目的重要支持,來自分管學(xué)術(shù)工作的副總校長兼主管教師工作的教務(wù)長辦公室,與分管學(xué)術(shù)工作的副校長兼研究生院院長辦公室之間的合作,它們建立了教學(xué)學(xué)術(shù)項目運作的管理原則:全納性和問責(zé)性。這兩個辦公室一般負責(zé)與學(xué)術(shù)聘任和政策有關(guān)的問題,包括教師招聘和保留、終身教職和晉升、教師發(fā)展和仲裁等。從它們合作推動的IUB的SOTL項目中可以看出,在IUB領(lǐng)導(dǎo)者的心中,對教學(xué)的研究和對學(xué)科的研究處于同等重要地位,因而會在教師聘任和晉升時對其教學(xué)學(xué)術(shù)因素保留一定空間,這為那些實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的教師提供了強大的心理支撐。

3. 教學(xué)學(xué)術(shù)項目的草根性

IUB教學(xué)學(xué)術(shù)實踐的推動者深知,不能強迫教師進行教學(xué)學(xué)術(shù)實踐,而應(yīng)當(dāng)將其根植于教師的教學(xué),從而產(chǎn)生一種教師自發(fā)的活動。因此,在校園SOTL研究項目制訂上,一方面,由來自全校教師、圖書館員、員工和管理者代表組成的SOTL 促進委員會和咨詢委員會每年聚會1～2次,主要是討論問題、發(fā)起新項目;另一方面,SOTL項目負責(zé)人會將校園中需要探究的問題,用能引起教師關(guān)注的言辭表達出來。以上方式確保了IUB的SOTL項目的草根性,即研究人員來自于教師,研究主題是教師真正感興趣和關(guān)心的。

結(jié) 語

通過開展教學(xué)學(xué)術(shù)項目,IUB的教師和管理者開始重新審視教學(xué)的學(xué)術(shù)性工作,這使得許多教師從教學(xué)知識的“消費者”變?yōu)椤吧a(chǎn)者”。而學(xué)校在獎勵和晉升方面對教學(xué)學(xué)術(shù)的重視,也讓IUB的教授們?nèi)找嬷铝τ趯⒈究粕虒W(xué)作為一種理論性的實證研究。目前,已有一些發(fā)達國家的多所大學(xué)為提高本科生教學(xué)質(zhì)量對教學(xué)學(xué)術(shù)思想進行實踐,這其中包括美國、英國、加拿大和澳大利亞等國家的大學(xué)。隨著國際教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(The International Society for the Scholarship of Teaching & Learning,簡稱ISSOTL)的成立,這已經(jīng)逐漸在世界范圍內(nèi)形成了一種教學(xué)學(xué)術(shù)運動。

我國大學(xué)中也不同程度地存在重科研輕教學(xué)等不利于保證本科生教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象,IUB對于教學(xué)學(xué)術(shù)思想的實踐則為我們提供了如下借鑒。

第一,重新審視教學(xué),將其視為教師的學(xué)術(shù)性活動和一個需要研究的對象。

第二,承認教師對教學(xué)進行探究的成果,賦予其與科研成果同等重要的地位。

第三,公開教學(xué)學(xué)術(shù)成果,使其接受同行評價,并成為其他教師對教學(xué)進行研究的知識基礎(chǔ)。

第四,讓研究生參與實踐教學(xué)學(xué)術(shù),使其能夠為未來所要承擔(dān)的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

第五,在大學(xué)設(shè)立教師發(fā)展中心,一方面使其成為教師定期見面交流教學(xué)問題的場所;另一方面為教師探究教學(xué)提供資源和資金方面的支持。

第六,搭建教師進行教學(xué)討論的校際平臺,既可以是實體的也可以是虛擬的,如設(shè)立相關(guān)網(wǎng)站等。

參考文獻:

[1] Kerry Ann OMeara,etal. Faculty Priorities Reconsidered:Rewarding Multiple Forms of Scholarship[EB/OL]. http://www.amazon.com/gp/product/0787979201,2005-12-8.

[2] http://www.indiana.edu/~sotl/download/sotl_leadership_ 09.doc,2009-2-20.

[3] http://www.indiana.edu/~sotl/funding.html,2009-2-18.

[4] http://www.issotl.org/tutorial/sotltutorial/u2a/u2a16.html,2009-2-18.

[5] http://www.issotl.org/tutorial/sotltutorial/u2a/u2a18.html,2009-2-25.

[6] http://www.indiana.edu/~sotl/bib.html,2009-2-18.

(作者單位:高等教育出版社大學(xué)文化研究與發(fā)展中心)

責(zé)任編輯 陳 敏