焦建文

摘要：信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)。受諸多因素的制約，信息技術(shù)與課程整合取得的進(jìn)展不盡如人意。該文嘗試圍繞信息技術(shù)與課程整合的意義、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，淺析信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的問題并提出幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；實(shí)踐；問題；對(duì)策

1.引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)不斷地向課程教學(xué)全方位、深層次延伸，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展課程教學(xué)方式的一種新手段。自2000年10月國家提出“要重視在開設(shè)信息技術(shù)課的同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)和其它課程的整合”要求后，信息技術(shù)與課程整合已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，全國許多地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了積極探索和研究，其所顯現(xiàn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)正逐漸被人們所認(rèn)同。但是，由于信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和課題，從理論層面到實(shí)踐過程仍有許多問題需要關(guān)注和解決。

2.當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的問題

2.1缺乏進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)

2.1.1部分教師始終停滯于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，忽視對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，始終習(xí)慣于一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.1.2部分老師認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、使用是信息技術(shù)專業(yè)教師的事，害怕信息技術(shù)這個(gè)工具，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力探索、研究。

2.2缺乏進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的能力

2.2.1部分老師操作使用信息技術(shù)設(shè)備不熟練或者不會(huì)使用，在上公開課時(shí)甚至需要找信息技術(shù)專業(yè)老師代替操作信息技術(shù)設(shè)備。

2.2.2部分教師不能獨(dú)立收集、處理、應(yīng)用各種信息資源，有的需要花錢購買現(xiàn)成的課件。

2.3缺乏進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的技巧

2.3.1部分教師追求教學(xué)時(shí)髦化，過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的地位，盲目摒棄值得繼承的傳統(tǒng)教學(xué)模式，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，走入唯信息技術(shù)論的誤區(qū)，將整合形式化和表面化，為了整合而整合。

2.3.2部分教師忽視了教師、學(xué)生、教材、媒體在學(xué)科和課堂環(huán)境下的差異性，簡單將信息技術(shù)與課程整合的某些案例“模式化”，無法將媒體和技術(shù)很好地組合起來達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，信息技術(shù)的選擇、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的把握、人機(jī)關(guān)系的處理不能做到有的放矢。

2.3.3部分教師把信息技術(shù)與課程整合當(dāng)作一種輔助教學(xué)工具和手段，簡單地將信息技術(shù)與課程整合等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），等同于多媒體、課件、Internet網(wǎng)絡(luò)的簡單運(yùn)用，使信息技術(shù)與課程整合成為“黑板搬家”。

2.3.4部分教師忽視了學(xué)生的主體地位和課堂教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注演示文稿和多媒體影像資源能否吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注技術(shù)能否幫助完成課堂教和學(xué)的任務(wù)，課堂教學(xué)從過去的“人灌”到“機(jī)灌”，老師和學(xué)生彼此間缺乏互動(dòng)交流。

3.信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中存在問題的原因

信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中存在的種種問題，究其原因主要有：

3.1教師沒有正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合的客觀必要性，沒有清醒認(rèn)識(shí)，局限于中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，從“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度對(duì)信息技術(shù)與課程整合持否定態(tài)度。

3.2教師對(duì)“信息技術(shù)”、“課程整合”、“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵界定不清，僅僅局限于字面意思，而沒有深層次的理解，“知其然，不知其所以然”。

3.3教育部門和學(xué)校只注重教學(xué)硬件和軟件的投入，忽視了對(duì)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，沒有形成良好的信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境和氛圍。

4.解決信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中存在問題的對(duì)策

4.1充分認(rèn)識(shí)整合的意義

信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題和批判性思維等方面的能力，以及全球意識(shí)、合作能力和健全的心理、道德與人格。因此，教師必須緊跟信息時(shí)代的步伐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，牢固樹立“整合意識(shí)”，主動(dòng)成為進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的思考者、實(shí)踐者、反思者，按照國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)I造一個(gè)適應(yīng)信息時(shí)代要求的教育環(huán)境，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)工具。

4.2深刻理解整合的內(nèi)涵

所謂信息技術(shù)與課程整合，是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。其基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：

4.2.1在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；

4.2.2對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源；

4.2.3利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

可以看出，信息技術(shù)與課程整合是針對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程存在割裂和對(duì)立問題，通過信息技術(shù)與課程整合的互動(dòng)性雙向整合，對(duì)課程的各個(gè)組成部分（如課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)環(huán)境、教/學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等）產(chǎn)生影響和作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改變，從而形成一種新型的教學(xué)方式。

4.3清楚把握整合的目標(biāo)

4.3.1培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自主地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估；

4.3.2培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，如獲取、加工和利用信息的能力，對(duì)信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。

4.3.3培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)。

4.3.4培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。

總之，信息技術(shù)與課程整合不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具三大功能統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于所有課程的學(xué)習(xí)，建構(gòu)一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、“自主、探究、合作”為特征的理想教學(xué)環(huán)境。通過充分利用信息資源，應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.4正確掌握整合的原則

4.4.1信息技術(shù)與課程整合時(shí)，應(yīng)注重整合課程的學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)科課程意識(shí)，防止信息技術(shù)的光彩遮蔽了學(xué)科課程意識(shí)。如物理是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，在信息技術(shù)與物理課程整合時(shí)，應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象的觀察，應(yīng)理解數(shù)據(jù)的整理和方法，實(shí)現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決。而語文是有關(guān)語言與文字的基礎(chǔ)學(xué)科，整合時(shí)應(yīng)基于一定的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，充分地表達(dá)自己的思想和要求。

4.4.2信息技術(shù)與課程整合是以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，整合的主體是課程而不是信息技術(shù)，再先進(jìn)的信息技術(shù)也是為教育目標(biāo)服務(wù)的。整合要回歸到學(xué)科基礎(chǔ)上緊緊圍繞學(xué)科課程與課堂教學(xué)，按照學(xué)科課程目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)，不能一味追求先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和花哨的圖文動(dòng)畫內(nèi)容，為了整合而整合，進(jìn)行簡單疊加，搞拿來主義。

4.4.3在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生主體作用在老師的主導(dǎo)作用下得到充分發(fā)揮，才能取得較好的教學(xué)效果。如果課件內(nèi)容太多，一節(jié)課安排得太滿，學(xué)生被老師牽著走，疲于奔命，長時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。，因此，要在教師的指導(dǎo)下突出學(xué)生的“主體”地位，注重誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，要切忌出現(xiàn)信息技術(shù)條件下的“滿堂灌”或技術(shù)操作演示課。

4.4.4很多CAI課件還是以講授型為主，沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，只是傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充和發(fā)展，基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，不能將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和信息技術(shù)與課程整合等同起來，要把信息技術(shù)作為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，作為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具和環(huán)境構(gòu)建工具，要強(qiáng)調(diào)整合和融入。

4.4.5信息技術(shù)與課程的整合要考慮的是整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，要充分考慮信息技術(shù)的適應(yīng)性和有效性，信息技術(shù)必須要以完成課程目標(biāo)為本，而不能以信息技術(shù)為中心，不能指望信息技術(shù)代替一切，不要在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果時(shí)生硬地使用信息技術(shù)，防止走入技術(shù)萬能論的誤區(qū)。

4.4.6學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸多要素和諸多環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程，就當(dāng)是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

4.5努力創(chuàng)建整合的環(huán)境

教育主管部門和學(xué)校要加大資金投入，完善硬、軟件環(huán)境建設(shè)，開發(fā)各種教學(xué)資源，建立符合整合需要的信息資源庫，提高信息技術(shù)設(shè)備的利用率，創(chuàng)建良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷提高教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，引導(dǎo)教師合理、規(guī)范使用信息技術(shù)和相關(guān)資源，逐步將合理恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，解決課堂教學(xué)的有效性。要科學(xué)全面評(píng)估教師的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)老師適時(shí)、適度、適量使用信息技術(shù)。

5.結(jié)束語

整合是項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可一蹴面就，信息技術(shù)與課程整合不是一種模式而是一種觀念。只有正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、原則、方法，及時(shí)解決理論和實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，才能有效推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合教

學(xué)模式的發(fā)展。

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