裔云峰

摘要：在體育教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，合理運(yùn)用實(shí)施自主探究教學(xué)，運(yùn)動(dòng)和思維訓(xùn)練的巧妙結(jié)合，創(chuàng)造多向思維發(fā)展的空間等方法和途經(jīng)來充分發(fā)揮體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：體育；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；能力

1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度

學(xué)生是創(chuàng)新教育的承擔(dān)者與體現(xiàn)者，是創(chuàng)新教育的主體。寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要條件，創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展，不是一個(gè)自然，自發(fā)的過程，它離不開客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動(dòng)力都來自于人的深層心理，在自由狀態(tài)下，個(gè)體會(huì)感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會(huì)內(nèi)容的完整形式，從而使感知、想象、情感、理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，深層心理會(huì)獲得自由的充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度，教師必須首先成為個(gè)富有創(chuàng)新精種的人，只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學(xué)生。在教學(xué)中，我根據(jù)每堂課要傳授的基本內(nèi)容，歸納出幾個(gè)問題，用提問或討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人想法，學(xué)生哪怕是發(fā)表了錯(cuò)誤的見解，也熱情引導(dǎo)，決不批評(píng)、嘲諷。討論中循循善誘地啟發(fā)引導(dǎo)，并作出總結(jié)，肯定學(xué)生的正確方面，不向?qū)W生施加壓力。及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。有了這種良性互動(dòng)，情感交融的平等教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)萌發(fā)創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新要以人為本教師要從學(xué)生喜愛的活動(dòng)中找突破口，不因循守舊。主動(dòng)突破教材定勢(shì)與習(xí)慣性框框，在教學(xué)內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎(chǔ)，補(bǔ)充具有當(dāng)?shù)靥厣?、學(xué)校特點(diǎn)或時(shí)尚活動(dòng)的靈活豐富的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如當(dāng)電視播放《排球女將》時(shí)，安排排球教學(xué)；播放《貫籃高手》時(shí)，安排籃球教學(xué)并結(jié)合“三對(duì)三”籃球比賽規(guī)則；全國(guó)甲A足球聯(lián)賽期間，安排足球教學(xué)并結(jié)合“四對(duì)四”足球比界規(guī)則等等。學(xué)生個(gè)體只有在自身需要的推動(dòng)下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進(jìn)創(chuàng)新態(tài)度的升華。

2.實(shí)施自主探究教學(xué)，培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能

創(chuàng)新是一種學(xué)習(xí)過程，需要技術(shù)知識(shí)的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時(shí)間序列的、不可逆轉(zhuǎn)的和路徑依賴的過程。體育教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如短跑教學(xué)中教學(xué)步驟如下：

設(shè)問：你在50m跑中，用多少步跑完?

觀察：讓學(xué)生相互數(shù)出同伴50m跑的步數(shù)。

啟發(fā)思考：每人多少步數(shù)合理?

討論揭示：學(xué)生經(jīng)過討論教師用掛圖、錄像結(jié)合講解，提示步頻、步幅與跑速關(guān)系及霍夫曼提出的步幅/身高＝1.20，步頻(s)x身高=8的指數(shù)法為依據(jù)來衡量步幅與步頻的合理搭配。

驗(yàn)證：學(xué)生根據(jù)自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標(biāo)志點(diǎn)跑，看哪種步長(zhǎng)比較適合自己。

實(shí)踐提高，50m反復(fù)跑，摸索改進(jìn)技術(shù)。

老師要鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生通過“觀察——提問——假設(shè)——推理——驗(yàn)證”的思維法對(duì)問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)造多向思維發(fā)展的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

3.1誘發(fā)類比思考，培養(yǎng)想象能力

想象是思維活動(dòng)中最見活力的一個(gè)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，離開想象不可能取得成效。想有利于打破思維定勢(shì)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，因而在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面，采取以下幾種形式：一是用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范，生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象。如技巧中“魚躍滾翻”教學(xué)，用“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動(dòng)緊束腰”的形象語(yǔ)言描述，同進(jìn)再作優(yōu)美的動(dòng)作示范，通過直觀觀察和語(yǔ)言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知?jiǎng)佑帽硐?，了解?dòng)作的程序、結(jié)構(gòu)，明確動(dòng)作的時(shí)間與空間的關(guān)系，建立理念與實(shí)踐之間的聯(lián)系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲(chǔ)存有多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想和想象。二是利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生想象。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史證明：原用型啟發(fā)解決問題，是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如在教標(biāo)出手動(dòng)作時(shí)的身體姿勢(shì)，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說明滿弓的道理。教師把一根竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有石子的一端，這時(shí)小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，彈力越大，小石子飛得越遠(yuǎn)。再如講“蹲距式”起跑的動(dòng)作原理時(shí)，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動(dòng)作的本質(zhì)，從類似和類比中探求科學(xué)規(guī)律。深入淺出地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，逐步培養(yǎng)想象能力。

3.2打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。而一般正常的體育教學(xué)規(guī)律是正確的示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，而有目的地從正確動(dòng)作的反面或錯(cuò)誤動(dòng)作開始，讓學(xué)生思考，學(xué)生有迫切解迷的心理，更能激活學(xué)生的興趣和積極的思維。比如教“前滾翻”時(shí)，教師用一方塊作滾動(dòng)實(shí)踐，當(dāng)然不會(huì)滾動(dòng)，抓住這一時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察與思考，學(xué)生不難想到圓球或圓形物體容易滾動(dòng)，人體團(tuán)得越圓越容易滾動(dòng)，悟出了前滾翻正確的動(dòng)作原理，從反向思維中發(fā)現(xiàn)解決問題的捷徑，促進(jìn)了逆向思維能力的發(fā)展。

3.3引導(dǎo)多向思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩個(gè)特點(diǎn)，在體育教學(xué)中創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)會(huì)多角度思考。

以戲球?yàn)槔?，從人體部位活動(dòng)角度思考：上肢創(chuàng)想、下肢創(chuàng)想、上下肢合作創(chuàng)想；從動(dòng)靜態(tài)角度思考：動(dòng)態(tài)創(chuàng)想(投踢拋傳等)、靜態(tài)(小范圍)創(chuàng)想(胯下拋接球，繞“8”字等)；從組織形式角度思考：個(gè)人創(chuàng)想、雙人創(chuàng)想、小組創(chuàng)想等。學(xué)生的創(chuàng)新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內(nèi)生、常規(guī)的活動(dòng)結(jié)果，它總是帶有不確定的屬性。不同學(xué)生的創(chuàng)新過程是不同的、異質(zhì)的、多樣性的。

還可以通過設(shè)疑、提問等手段，發(fā)展思維。如跑步教學(xué)時(shí)問：腿后蹬后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40度～42度而不是45度呢?啟發(fā)學(xué)生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施，開發(fā)潛力，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)多向思維。實(shí)踐證明，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，與無目的、無計(jì)劃的流于簡(jiǎn)單技能教學(xué)，其效率和效果都是明顯不同的。只有在體育教學(xué)中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生才學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生的主體地位得到充分落實(shí)，教學(xué)效果就會(huì)提高。