李淑霞

1．現(xiàn)象一：媚俗的語(yǔ)言

語(yǔ)言是教學(xué)的主要中介，但教學(xué)中常常充斥著這樣的語(yǔ)言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。這種毫無(wú)啟發(fā)性的語(yǔ)言不僅浪費(fèi)了學(xué)生的心智、浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且還有損素質(zhì)教育的嚴(yán)肅性，更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。這兩類(lèi)媚俗的語(yǔ)言背后，一是課堂上教師將“對(duì)話(huà)”當(dāng)成“問(wèn)答”，表面上師生、生生之間互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，而不是師生、學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà)；二是教師對(duì)新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個(gè)極端。這種表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)的濫用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性上癮，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。

2．現(xiàn)象二：作秀的過(guò)程

課堂活動(dòng)必須利于知識(shí)的講授和學(xué)生的發(fā)展。但課堂上，我們經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，如一位老師一堂課安排了兩次討論、兩次探索、四次活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂亂哄哄。這種問(wèn)題癥結(jié)主要在：活動(dòng)多，而且掌握火候不準(zhǔn)，有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。

有活動(dòng)值得肯定，活動(dòng)太多則過(guò)猶不及?；顒?dòng)是印證、運(yùn)用、探究知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。但活動(dòng)是載體，不是目的。而且活動(dòng)多了，難免目的性差，設(shè)計(jì)不周全。如果活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)腦相脫節(jié)，活動(dòng)與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，沒(méi)有體驗(yàn)與反思，只能說(shuō)是一種無(wú)效而無(wú)價(jià)值的浪費(fèi)。

3.現(xiàn)象三：片面的形式

3.1小組合作有形式而少內(nèi)容

課堂上教師大都采用過(guò)小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但往往對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及過(guò)程缺少認(rèn)真細(xì)致地設(shè)計(jì)。甚至出現(xiàn)了只要有疑問(wèn)，不論難易，甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說(shuō)出了答案了，教師還要求在小組討論這樣的浪費(fèi)現(xiàn)象。且不說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)毫無(wú)討論價(jià)值，就是討論時(shí)間的隨意性也大，有時(shí)學(xué)生才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)或切人討論正題，小組合作學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束，代之而來(lái)的是教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。

對(duì)學(xué)生而言，這種討論猶如合同中的霸王條款，學(xué)習(xí)好、思維快的意見(jiàn)和想法替代了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差的更多的變成了花瓶擺設(shè)與陪襯，或者只是少數(shù)寵兒充當(dāng)課堂焦點(diǎn)，缺乏的是真正平等的交流與溝通。

3.2自主學(xué)習(xí)變成放任自流

新課堂要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把個(gè)性還給學(xué)生，有的教師上課便讓學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有目標(biāo)及具體要求，沒(méi)有提示，沒(méi)有指導(dǎo)沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋，學(xué)生一看到底；還有的教師片面理解了新課程與新教材，搞所謂的學(xué)習(xí)超市，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)生喜歡哪一些就讀、就學(xué)哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣學(xué)就怎樣學(xué)；學(xué)習(xí)伙伴由自己選，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有真正的自主。

3.3探究性學(xué)習(xí)成了唯一

探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)過(guò)程中兩種互動(dòng)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。注重探究性學(xué)習(xí)，這值得肯定。但探究性學(xué)習(xí)不能超越教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。急功近利者往往就從一種極端走向另一種極端，以為創(chuàng)新，就得全盤(pán)否定舊的，將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成了唯一，完全拋棄了探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)。這種片面的形式就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，重形似不重神似，浪費(fèi)的是大量的人力、物力、財(cái)力資源，損毀的是課堂教學(xué)的有效性。