趙　強(qiáng)

摘要：該文對(duì)初中物理探究教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣；注重探究實(shí)效，享受探究樂(lè)趣；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，升華探究能力等三方面作了簡(jiǎn)述和例舉，旨在提高物理課堂探索效益。

關(guān)鍵詞：物理；探究教學(xué)；策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣

興趣是一個(gè)人最好的老師，是進(jìn)行探究最直接的動(dòng)力。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中，或從社會(huì)關(guān)注的與物理教材中有關(guān)問(wèn)題中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情景常見(jiàn)的方法是：用好教材中的“？”，生動(dòng)的小故事，多媒體展現(xiàn)的動(dòng)畫，電影片斷，新奇的演示，學(xué)生代表的小制作、師或生講述有特色的某種經(jīng)歷等等，都可讓學(xué)生處于探究的情景中，都能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如在《物體的慣性》教學(xué)時(shí)，我用多媒體展示：踢出去的足球慢慢停下來(lái)；關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的火車停下來(lái)；自由擺動(dòng)的秋千會(huì)停下來(lái)；一個(gè)人騎著自行車，沒(méi)有踩踏板，自行車仍在前進(jìn)，不過(guò)速度越來(lái)越慢……邊展示我邊說(shuō)：這些都是我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的一些現(xiàn)象，同學(xué)們看到這些現(xiàn)象有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？同學(xué)們想到什么說(shuō)什么。學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：足球?yàn)槭裁赐Ｏ聛?lái)？我想問(wèn)這些物體為什么都會(huì)停下來(lái)？發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)閉了火車為什么還可以往前跑呢？我們蕩秋千時(shí)受到地球引力嗎？伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇，學(xué)生懷著極大的興趣，懷著大膽的猜想，帶著強(qiáng)烈的求知欲投入學(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的興趣和快樂(lè)。

在物理教學(xué)中，如果注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際，提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生去思考。往往能激發(fā)起學(xué)生的興趣。例如講授《光的折射》時(shí)，可先提出以下一些問(wèn)題：透過(guò)老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來(lái)怎么樣？透過(guò)老花鏡看遠(yuǎn)處物體物體又會(huì)怎樣呢？透過(guò)圓形金魚缸看缸里的魚發(fā)現(xiàn)魚會(huì)變大，透過(guò)裝滿水的杯子看插插入的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會(huì)在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。

又如在《滑輪組》一節(jié)的教學(xué)中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時(shí)上端提線，下端線進(jìn)入盒中，結(jié)果出線比進(jìn)線長(zhǎng)得多。此時(shí)，一般學(xué)生會(huì)感到好奇，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)想到是省力杠桿并急于想得到證實(shí)，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，當(dāng)盒子打開(kāi)后，學(xué)生又會(huì)驚訝，心想這是杠桿嗎？同時(shí)渴望得到明確的答復(fù)，在這樣的渴求中老師稍加分析會(huì)收到明顯效果，起到化冗長(zhǎng)的講授為積極的探索的作用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

2.注重探究實(shí)效，享受探究樂(lè)趣

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)的成功率越高，快樂(lè)感越強(qiáng)；快樂(lè)感越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)的成功率越高。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，保證學(xué)生的有效探究，使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣，以建立“成功—快樂(lè)—成功”的良性循環(huán)機(jī)制。

就課堂教學(xué)而言，主要從三方面入手：一是重視課前準(zhǔn)備，如演示實(shí)驗(yàn)事前演示一遍、自制課件拷貝入硬盤并演示一遍等等，有效的問(wèn)題解決是以堅(jiān)實(shí)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，舊知識(shí)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提；二是精心組織學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)繁和難易直接影響探究性學(xué)習(xí)的效果，如果學(xué)習(xí)材料過(guò)難，前后沒(méi)有連貫意義，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就無(wú)適當(dāng)?shù)氖斋@，因此，教師提供的材料必須要經(jīng)過(guò)精心選擇和組織；三是適當(dāng)指導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間更廣闊了，但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位，教師仍然是學(xué)習(xí)的組織者，因此適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。教師的指導(dǎo)宜少而精，過(guò)多會(huì)束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生的手腳。

如教了凸透鏡成像規(guī)律后，可向?qū)W生補(bǔ)充投影的原理，教師邊講解邊操作，學(xué)生就能深刻理解投影器的成像原理。此外，還可向?qū)W生介紹投影器各個(gè)鏡頭的作用和各部光束的形狀，教師邊分析邊用一塊紙板從投影器玻璃板起，垂直向上移動(dòng)，從紙板上可觀察到光束越來(lái)越小，到成像鏡頭附近，光束最小最亮，溫度最高，即為會(huì)聚點(diǎn)，紙板很快冒煙燃燒起來(lái)。這一現(xiàn)象學(xué)生大為驚奇，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我提出一些思考題：（1）如何利用投影器演示小學(xué)自然的凸透鏡會(huì)聚光線作用和焦點(diǎn)性質(zhì)；（2）如何利用投影器產(chǎn)生強(qiáng)平行光，演示自然光的直線傳播、光的反射和折射現(xiàn)象。再讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)上臺(tái)操作，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，升華探究能力

探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，伴隨著創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在情景中的好奇心，學(xué)生的問(wèn)題以及問(wèn)題解決的過(guò)程，都發(fā)展著學(xué)生的理論思維、直觀思維、傾向思維、聯(lián)想思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和集中思維，這些思維形式都屬于創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。因此在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性、深刻性、獨(dú)特性等思維品質(zhì)擺在重要地位，教師應(yīng)保護(hù)探究過(guò)程中學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽類比、大膽猜測(cè)，大膽假設(shè)，大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，始終維護(hù)著一個(gè)自由的探究氛圍，小心的喝護(hù)著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。

有一次在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性大小因素后，聽(tīng)取反饋意見(jiàn)有這樣一段對(duì)話。

師：在經(jīng)歷和體驗(yàn)了快樂(lè)的探究后，你有哪些收獲？

生甲：我知道了電磁鐵的構(gòu)造。

生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。

生丙：我又一次品嘗到了運(yùn)用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題的快樂(lè)。

生丁：我們解決了一些問(wèn)題，可又有了一些新發(fā)現(xiàn)，這讓我很興奮。

師：都有哪些新發(fā)現(xiàn)？

生甲：我們發(fā)現(xiàn)用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電后它仍然有磁性，這樣反而不方便。

生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發(fā)現(xiàn)它不能吸起大頭針，說(shuō)明電磁鐵只能用鐵芯來(lái)做。關(guān)于這一點(diǎn)，我相信認(rèn)識(shí)得最深刻的只有我們組。

師：為什么？

生乙：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看來(lái)的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。

師：說(shuō)得好。我們都要將這種“動(dòng)手實(shí)踐、親歷體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方法發(fā)揚(yáng)光大。

生丙：老師，我還有一些不明白的問(wèn)題。

師：請(qǐng)告訴同學(xué)們。

生丙：滑動(dòng)變阻器是不是電磁鐵？（話音剛落，學(xué)生們就開(kāi)始爭(zhēng)論，有說(shuō)是的，有說(shuō)不是的。）

師：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看來(lái)的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)”，你們?nèi)パ芯堪?。（學(xué)生會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是大家觀察探究，首先看到線圈內(nèi)部是瓷的，然后撒一些細(xì)鐵屑發(fā)現(xiàn)它沒(méi)有被變阻器的線圈所吸引，就這些現(xiàn)象大家討論后有以下幾種看法。）

生甲：變阻器不是電磁鐵，因?yàn)樗鼉?nèi)部不是鐵心而是瓷心。

生乙：電流通過(guò)它只有熱效應(yīng)，不會(huì)有磁效應(yīng)。

生丙：不對(duì)！電流周圍肯定存在磁場(chǎng)，它會(huì)不會(huì)采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對(duì)外不顯磁性。

師（非常激動(dòng)）：同學(xué)們的研究和推理極具想象力，你們的創(chuàng)新能力讓老師欽佩！盡管我們還不知道它究竟是怎么回事，可這種敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神會(huì)使我們終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐安國(guó)．中學(xué)物理課程研究[M]．上海：上海百家出版社，1999．8．

[2]張崇善．探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇．教育理論與實(shí)踐，2001．11