郭曉英

摘 要:用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),凸顯了寫(xiě)作教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。博客在構(gòu)建開(kāi)放、互動(dòng)、協(xié)作的語(yǔ)言輸出方面具有獨(dú)特功能,它能支持從審題、選材、構(gòu)思、交流、互評(píng)到定稿等各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)的非線性和循環(huán)往復(fù)性,因此將其引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,探討了博客輔助英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式,包括構(gòu)思、自主寫(xiě)作、反饋、定稿四個(gè)階段。并利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的寫(xiě)作成績(jī)做了統(tǒng)計(jì)分析,分析了博客輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞:博客 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 模式設(shè)計(jì) 優(yōu)勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)13-0064-03

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),四、六級(jí)考試中作文向來(lái)是最低分。[1] 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題:外語(yǔ)類(lèi)教材信息滯后,學(xué)生對(duì)教材的寫(xiě)作內(nèi)容失去興趣;很多教師仍然恪守傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法,把語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用放在首位,以寫(xiě)作結(jié)果為最終鑒定的出發(fā)點(diǎn)。[2]近年來(lái),許多教育專(zhuān)家、學(xué)者把博客作為一種新的教育技術(shù)手段引入外語(yǔ)教學(xué)中。什么是“博客”?它應(yīng)怎樣應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中?它對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有什么樣的作用?本文將對(duì)此加以探討。

一、博客及其功能

博客是一種簡(jiǎn)單易用的網(wǎng)絡(luò)工具。博客一詞來(lái)源于英語(yǔ)blog,特指一種網(wǎng)絡(luò)個(gè)人出版的形式,通過(guò)個(gè)人化的日志將日常的思想與信息即時(shí)記錄并發(fā)布,內(nèi)容按照時(shí)間順序排列,且不斷更新。

邢富坤的研究認(rèn)為,博客在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中有以下功能:第一,博客是有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)工具;第二,博客是有效的情感激勵(lì)工具;第三,博客是有效的情景創(chuàng)設(shè)工具;第四,博客是有效的協(xié)作交流工具;第五,博客是有效的評(píng)價(jià)反思工具。[3]博客的以上功能為其在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism Learning Theory)

建構(gòu)主義(Constructivism)理論最早由瑞士的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)提出。他堅(jiān)持用內(nèi)外因相互作用的唯物辯證法研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)的過(guò)程逐步建構(gòu),并在“平衡——不平衡——新平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。[4] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”,學(xué)生主要通過(guò)自主建構(gòu)獲取知識(shí)意義,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義

學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法)對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供了強(qiáng)有力的理論支持。

三、博客輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的模式設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路

該寫(xiě)作模式是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,目的在于形成良性的讀寫(xiě)相互結(jié)合的循環(huán),既重視寫(xiě)作創(chuàng)作的過(guò)程,又重視寫(xiě)作的成品分析。在寫(xiě)前的計(jì)劃準(zhǔn)備過(guò)程中,博客化的多重鏈接可以讓每個(gè)學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為視野,精選相關(guān)的、有價(jià)值的內(nèi)容,縮短由占有資料的差異所引起的作文質(zhì)量差別。[5] 對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的研究主要涉及構(gòu)思、自主寫(xiě)作、網(wǎng)上互評(píng)、定稿等寫(xiě)作步驟。

2.基于博客的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

基于博客的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此,基于博客的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的“雙主”模式。如圖1所示。

3.設(shè)計(jì)措施

對(duì)博客寫(xiě)作過(guò)程的研究主要涉及計(jì)劃、表達(dá)和修改等環(huán)節(jié)?！斑^(guò)程寫(xiě)作”(process writing)的四個(gè)階段是一個(gè)交互循環(huán)的過(guò)程。以技能培養(yǎng)為主的(performance-oriented)教學(xué)計(jì)劃意味著系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)解決問(wèn)題的技能(Flower & Hayes,1977;Flower,1980)。體現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生們將意識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程中每一個(gè)階段的具體目標(biāo)。因此,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的“過(guò)程寫(xiě)作”可以被描述為一個(gè)能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)體系,幫助學(xué)生洞悉每一個(gè)不同階段的寫(xiě)作本質(zhì)。如圖2所示。

(1)構(gòu)思

教師布置寫(xiě)作任務(wù)后,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思。首先可運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、自由寫(xiě)作等技巧指導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)主題形成多種觀點(diǎn),并以圖示記錄;教師啟發(fā)學(xué)生將這些圖示利用樹(shù)枝分叉、魔方六邊等技巧進(jìn)行思路梳理,教師可運(yùn)用Inspiration軟件移動(dòng)各種圖示,為寫(xiě)作者構(gòu)思自己的作文提供視覺(jué)的思維過(guò)程范例。

(2)自主寫(xiě)作

在自主寫(xiě)作過(guò)程中,重點(diǎn)注意預(yù)制語(yǔ)塊的構(gòu)建。成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊習(xí)得研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者會(huì)同時(shí)使用一些不可切分的慣用法,而對(duì)其他慣用法加以分析,然后將分析過(guò)的序列重新詞匯化。[6] 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊的自我構(gòu)建,可提高他們英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和熟練程度。

(3)網(wǎng)上互評(píng)

學(xué)生獨(dú)立完成作文初稿,并進(jìn)行學(xué)生間網(wǎng)上互評(píng),教師對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主搜索(或拷貝)教師本單元提交的體裁范例及與寫(xiě)作主題內(nèi)容相關(guān)的資源;自主完成初稿,進(jìn)入作文交互階段。在老師提供的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的引導(dǎo)下,生生間可交換互讀各自的文章,并按規(guī)定進(jìn)行互評(píng)、互改。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)的作文交互可以是一對(duì)多、多對(duì)一等任意組合模式。學(xué)生相互間進(jìn)行的評(píng)價(jià)既可是對(duì)同伴作品的反饋,又可作為大家學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文的高級(jí)思維實(shí)踐活動(dòng)。而在寫(xiě)作者交互期間,教師可有足夠的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的作文閱讀和面對(duì)面的作文指導(dǎo),既減輕了書(shū)面批改量,又能增強(qiáng)其針對(duì)性和師生一對(duì)一的情感交流。

(4)定稿

經(jīng)過(guò)寫(xiě)作者自己實(shí)踐、感知同伴的作品后,由教師指導(dǎo)全班作文的反饋活動(dòng)。教師通過(guò)大量閱讀學(xué)生作品,對(duì)學(xué)生作文水平有了大致了解,然后進(jìn)行全班范圍的講解和指導(dǎo)。通過(guò)閱讀同伴的作品和教師點(diǎn)評(píng)后,寫(xiě)作者看到了自己的差距,有要好好修改自己的文章的渴望,此時(shí)的修改往往可見(jiàn)到作文水平的明顯提升。定稿的文章再次提交到網(wǎng)絡(luò)交互區(qū)供共享,優(yōu)秀的文章由老師選入優(yōu)秀作文專(zhuān)區(qū)。

四、研究方法

該研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法,以博客英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)為平臺(tái),在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同期對(duì)照班由教師采用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式,即教師命題、學(xué)生一稿完成,寫(xiě)前總體介紹寫(xiě)作方法。之后,利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。

1.受試

本研究中的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班受試為某師范院校大學(xué)二年級(jí)學(xué)生,共88人,他們的教育背景基本相同,在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上大致相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)班(45人)和對(duì)照班(43人)在實(shí)驗(yàn)前的寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著性差異(見(jiàn)表1),因此,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前基本上是同質(zhì)的。

2.測(cè)試步驟

為確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,實(shí)驗(yàn)前隨機(jī)抽取了我校大學(xué)英語(yǔ)I試題庫(kù)的一套試題,對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行一次前測(cè)(pre-test),測(cè)試時(shí)間為120分鐘,試卷總分為100分,寫(xiě)作占15分。評(píng)卷采用密封后統(tǒng)一閱卷的形式;實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了第二次寫(xiě)作測(cè)試(后測(cè),post-test),測(cè)試時(shí)間為120分鐘,總分為100分,寫(xiě)作15 分。評(píng)卷也采用密封后統(tǒng)一閱卷的形式。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析了寫(xiě)作前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)。用獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)寫(xiě)作水平在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后有無(wú)顯著性差異。

(1)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)的獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)

如表1所示,實(shí)驗(yàn)前測(cè),在等方差假設(shè)下F=0.212,顯著性概率Sig.=0.626>0.05。兩個(gè)班的方差相等;t=0.162,t分布的雙尾顯著性概率Sig.=0.851>0.05,說(shuō)明兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異,寫(xiě)作水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后測(cè),在等方差假設(shè)下F=3.184,顯著性概率Sig.=0.065>0.05,兩個(gè)班的方差相等;t=3.680,t分布的雙尾顯著性概率Sig.=0.001<0.05,說(shuō)明兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)有顯著性差異,實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作水平明顯高于對(duì)照班。

(2)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)的寫(xiě)作成績(jī)獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)

如表2所示,從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)的寫(xiě)作成績(jī)獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)得出:實(shí)驗(yàn)班的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方面的成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前有顯著提高?？梢?jiàn),基于博客的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。盡管對(duì)照班也有提高,但提高的幅度小于實(shí)驗(yàn)班,兩者有顯著的差異。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的內(nèi)容部分的成績(jī)明顯提高,與對(duì)照班相比有顯著差異。這說(shuō)明通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和網(wǎng)上資源,學(xué)生不僅可得到同伴的反饋,還能找到足夠的材料充實(shí)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在組織結(jié)構(gòu)方面有顯著提高。但實(shí)驗(yàn)后,兩個(gè)班之間沒(méi)有顯著性差異,因?yàn)榻處熢趯?xiě)作訓(xùn)練中無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)比班,都特別注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的講解,尤其注重語(yǔ)塊的講解與訓(xùn)練,因?yàn)檎Z(yǔ)塊有利于增強(qiáng)選詞能力,提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,有利于提高語(yǔ)篇組織能力,因而實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都取得了顯著進(jìn)步;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后有顯著提高。盡管對(duì)照班也有提高,但提高的幅度小于實(shí)驗(yàn)班,兩者有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面成績(jī)的進(jìn)步是因?yàn)檫\(yùn)用網(wǎng)上輔導(dǎo)和師生、生生相互反饋的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作自主性,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力。

五、博客應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

該寫(xiě)作模式是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。目的在于形成良性的讀寫(xiě)相互結(jié)合的循環(huán),既重視寫(xiě)作創(chuàng)作的過(guò)程,又重視寫(xiě)作的成品分析,其優(yōu)勢(shì)如下。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化組合

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),促進(jìn)教師從傳統(tǒng)的“以教師為中心,單純傳授為主”向新型的“以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變;提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,有助于因材施教,實(shí)現(xiàn)“立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化”的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。圖3、圖4是傳統(tǒng)寫(xiě)作模式與博客寫(xiě)作模式的對(duì)比。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

博客能提供可供交流的環(huán)境,支持寫(xiě)前階段的討論、交流,以及寫(xiě)作過(guò)程中老師的在線評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng),由此使得寫(xiě)作成為一個(gè)相互交流的過(guò)程。博客有發(fā)表和投稿的功能,目前也有許多專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站,如滬江博客、英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)等都支持博客寫(xiě)作,學(xué)生通過(guò)投稿或留言,有機(jī)會(huì)獲得名師點(diǎn)評(píng)。[7] 開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,使得發(fā)表在博客上的作品有了更多的讀者,徹底改變了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”單一的作文閱讀和評(píng)價(jià)模式,有利于學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的提高。

3.建立寫(xiě)作檔案袋,促進(jìn)反思型學(xué)習(xí)

博客寫(xiě)作優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課的特點(diǎn)之一是,寫(xiě)作者的寫(xiě)作成果能被很好地保存起來(lái),寫(xiě)作檔案袋可以自然生成,有利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的反思、對(duì)話和評(píng)價(jià)活動(dòng),長(zhǎng)此以往,可以間接地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

六、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用博客寫(xiě)作平臺(tái),將信息技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了整合。將博客作為寫(xiě)作平臺(tái),比較容易創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情景,促進(jìn)為交流而寫(xiě)作的目的的實(shí)現(xiàn)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性、互動(dòng)性、管理簡(jiǎn)單性,便于老師監(jiān)控到學(xué)生寫(xiě)作的各個(gè)過(guò)程,從而幫助、促成寫(xiě)作的最終實(shí)現(xiàn)。博客憑借自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),為我們提供了語(yǔ)言輸出的環(huán)境,利用這一網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)者能夠更好地提高寫(xiě)作水平。盡管利用博客學(xué)習(xí)寫(xiě)作還處在探索階段,但它具有互動(dòng)強(qiáng)、效率高的特點(diǎn),符合我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際需要,應(yīng)通過(guò)實(shí)踐予以推廣。

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