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美國的教師評價制度:多元評價

2009-09-29 09:56湯新華
中小學(xué)管理 2009年9期
關(guān)鍵詞:教師評價多元評價美國

湯新華

[摘要]以美國德克薩斯州南部的拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)為例,說明美國多元的教師評價制度。該學(xué)區(qū)對教師的評價通常分為三部分:學(xué)區(qū)專家聽課、自我評價、校長對教師的評價。

[關(guān)鍵詞]美國;教師評價;多元評價

[中圖分類號]G63[文獻標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)09-0053-03

雖然美國的教育行政管理實行分權(quán)制,各州的教育政策都有所不同,但他們在教師評價方面的一些基本做法并沒有太大差異。本文試圖以美國德克薩斯州南部的拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)為例,說明美國多元的教師評價制度。

拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)是該州經(jīng)濟較貧困的學(xué)區(qū)之一,但他們的教學(xué)成績卻非常好,高中已經(jīng)連續(xù)5年被評為“德克薩斯州最佳高中”。德克薩斯州的教育研究人員把拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)的成功歸于優(yōu)秀的教師隊伍,而客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熢u價是建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍的根本手段。該學(xué)區(qū)對教師的評價通常分為三部分:學(xué)區(qū)專家聽課、教師自我評價、校長對教師的評價。

一、學(xué)區(qū)專家聽課

學(xué)區(qū)專家每年至少聽課一次,由學(xué)區(qū)課程與教學(xué)部的主任帶領(lǐng)相應(yīng)學(xué)科的專家隨機進入教室,對教師進行45分鐘的觀察。聽課結(jié)束后,課程與教學(xué)部的主任提交一份聽課評估表。該表從以下18個方面對教師的教學(xué)進行考察和分析:(1)是否積極并成功地吸引學(xué)生的注意力。(2)是否讓學(xué)生在較高的認(rèn)知水平上學(xué)習(xí)。(3)學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(4)教學(xué)策略是否與教學(xué)目標(biāo)和目的相一致。(5)教學(xué)材料是否以學(xué)生為中心,教師是否有激勵技巧,課程的價值和重要性是否得到強調(diào)。(6)教學(xué)策略是否包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和處理問題的技能。(7)在課堂上是否組織了多樣化的教學(xué)活動,節(jié)奏是否合適,提問的方式是否合理。(8)是否有效地利用了教學(xué)科技。(9)學(xué)生的進步是否受到鼓勵,對學(xué)生的評價是否適當(dāng)。(10)對學(xué)生的評價和反饋是否與教學(xué)目標(biāo)一致。(11)是否強化了學(xué)生的學(xué)習(xí),具體的反饋意見是否有建設(shè)性。(12)是否給學(xué)生提供再學(xué)習(xí)的機會并對此作再評估。(13)是否對課堂紀(jì)律進行有效管理,課堂氣氛是否積極向上。(14)師生互動是否積極熱烈,是否對開小差的學(xué)生進行干預(yù)和指導(dǎo)。(15)是否向?qū)W生明確教師想看到的行為并對這些行為進行強化。(16)是否有效地管理時間和把握教學(xué)進度,教學(xué)重點是否明確。(17)教師的教學(xué)語言是否準(zhǔn)確適當(dāng)、手勢是否得體、板書是否美觀清晰。(18)教師是否對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行鼓勵、提供支持。

這18個方面的評價等級分為“優(yōu)秀”、“熟練”、“憂慮”。如果一個教師得到3個以上“比慮”,就會被通知參加學(xué)區(qū)和校方針對其存在問題組織的“治療性”會議,校長或副校長將經(jīng)常到該教師的課堂巡視,督促其改進。如果到年底該教師存在的問題仍沒有改進,就無法獲得新一年的聘任合同。

除了以上18個需要考察的方面,聽課評價表還包括評語、建議,由聽課者和任課教師同時簽字,并留下一份底稿交由該教師保存,以便對照問題加以改進。

二、教師自我評價

教師的自我評價需要教師對照所教學(xué)科的州教育大綱,就每一個評價指標(biāo)進行自我分析。英語教師的自我評價相對比較復(fù)雜,因為該學(xué)科分為兩個部分——閱讀和寫作。下面筆者以英語教師的自我評價為例,簡要介紹教師的自我評價。

1閱讀

(1)學(xué)生是否對于文化多樣性的文章有基本的理解。(2)學(xué)生是否能夠應(yīng)用文學(xué)元素去理解具有多元文化背景的讀物。(3)學(xué)生是否能夠利用各種各樣的技巧去分析多元文化的文章。(4)學(xué)生是否能夠應(yīng)用批判性思維去分析不同文化背景的文章。(以上4個問題主要針對教3到11年級的英語教師)(5)學(xué)生是否表現(xiàn)出對文學(xué)元素和寫作技巧作用的理解。(6)學(xué)生能否展示出對具有多元文化背景的戲劇進行分析和批判的能力。(以上兩個問題主要針對教9到11年級的英語教師)

2寫作

(1)在給出一篇短文的情況下,學(xué)生是否能擴寫出一篇中心思想明確的文章。(2)學(xué)生是否能寫出無拼寫錯誤、標(biāo)點符號準(zhǔn)確、語法和句法正確的文章。(3)學(xué)生能否在寫作中組織自己的思想。(以上3個問題主要針對教4到7年級的英語教師)(4)學(xué)生是否能夠在寫作中準(zhǔn)確而有效地遣詞造句。(5)學(xué)生是否能夠?qū)o出的一篇文章中存在的問題進行修改校正。(6)學(xué)生是否能夠?qū)懽髦谐霈F(xiàn)的問題進行自我校對。(以上3個問題主要針對教8到11年級的英語教師)

除了以上幾個評價方面,教師還要列舉自己在教學(xué)進程中使用了哪些策略去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,采用了哪些步驟去評估學(xué)生的需要;描述自己為了適應(yīng)學(xué)生的需要而作的具體的教學(xué)調(diào)整(比如教材或教學(xué)順序等),描述自己為了維持課堂秩序所采取的措施,描述自己為了促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步而進行的交流和得到的反饋(包括與學(xué)生、家長以及其他教師),描述自己采取怎樣的步驟幫助后進生,描述自己怎樣幫助那些曠課的學(xué)生;列舉自己參加學(xué)術(shù)會議、專業(yè)進修以及教學(xué)團隊合作學(xué)習(xí)的情況,描述自己在專業(yè)進修后采用了哪些新手段促進教學(xué)、有哪些東西在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面影響;描述自己的專業(yè)成長目標(biāo)。

最后,教師還要列出學(xué)生在各項考試中的平均成績。高中教師需要列出學(xué)生參加SAT(學(xué)術(shù)能力測試)和THEA(德克薩斯州高等教育水平考試)的平均成績。

三、校長對教師的評價

美國校長不用參加各種各樣的政治學(xué)習(xí)、不用為解決經(jīng)費問題而奔波應(yīng)酬,他們每天大多在校內(nèi)巡視,督促教師的教學(xué)工作。一個校長和兩個副校長每天都可能到課堂聽課,隨時能夠掌握教師的工作情況。校長對教師的評價大多來源于平時對教師上課情況的觀察,其評價內(nèi)容包括以下8個方面。

1學(xué)生是否積極地參與到教學(xué)進程中來

這個問題主要通過5個方面來考察:學(xué)生是否被教師成功地吸引到教學(xué)中并積極地應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識解決現(xiàn)在的問題;學(xué)生能否展開自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、能否大膽提出問題或回答教師的提問;學(xué)生是否有批判性思維和解決問題的能力;學(xué)生是否有效地回應(yīng)教師的激勵和教學(xué)策略,從而表現(xiàn)出自己的責(zé)任心;學(xué)生能否把所學(xué)與生活中的實際需要相結(jié)合,通過想象提出假設(shè),最終解決實際問題。

2教學(xué)是否以學(xué)生為中心

在這個環(huán)節(jié),校長主要通過9個方面來考察教師:學(xué)生是否有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),并把注意力集中在教學(xué)主題上-學(xué)生是否一以貫之地表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的興趣,并取得了好成績;學(xué)生是否被吸引到富有創(chuàng)造性和具有批判性思維的學(xué)習(xí)活動中,并能解決問題;學(xué)生是否得到激勵,并表現(xiàn)出學(xué)

習(xí)熱情,教師是否經(jīng)常把所教內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合;教師是否使用有趣的、卻又與教學(xué)相關(guān)的材料和活動來吸引學(xué)生;教師是否應(yīng)用教學(xué)策略向?qū)W生傳授重要的道德價值觀;教師的提問策略是否恰當(dāng),是否把學(xué)生視為探究式的學(xué)習(xí)者和思想者;教師是否采用適當(dāng)?shù)目萍际侄蝸磔o助教學(xué)。

3是否客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價和反饋

教師是否系統(tǒng)地收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對數(shù)據(jù)加以分析評估;教師是否使用相應(yīng)的策略來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),并將問題反饋給學(xué)生;教師使用的評估策略是否與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng);教師是否運用適當(dāng)強度和頻度的強化教學(xué)來推動學(xué)生的學(xué)業(yè)進步;教師是否對學(xué)生的問題給予及時而詳細(xì)的答復(fù)和反饋,教師是否在考慮學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供再學(xué)習(xí)和再評估的機會。

4課堂紀(jì)律、管理時間、駕馭教材以及教學(xué)策略

教師是否創(chuàng)建了一個積極的、富有支持性而又互相尊重的教學(xué)環(huán)境;學(xué)生行為是否禮貌,學(xué)生能否遵守課堂紀(jì)律;師生互動是否合理恰當(dāng),教師是否采取措施強化學(xué)生的正確行為;教師備課是否認(rèn)真和充分;教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)過渡是否合理,時間掌握是否得當(dāng)。

5職業(yè)化交流

教師是否經(jīng)常采取多種方式與學(xué)生進行書面交流,對學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋,以促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步;教師創(chuàng)造活躍的教學(xué)氣氛時,課堂用語是否規(guī)范恰當(dāng)、動作是否得體;教師是否經(jīng)常與家長有書信往來,以通報學(xué)生的在校表現(xiàn);教師是否與學(xué)校員工或社區(qū)成員有書面交流;教師是否經(jīng)常與家長通電話;教師在傾聽他人說話時是否始終如一地表現(xiàn)出禮貌和耐心。

6專業(yè)發(fā)展

教師是否成功地把自己在專業(yè)進修中的所學(xué)運用到教學(xué)中來;教師是否建設(shè)性地與其他專業(yè)人員合作,促進自己的專業(yè)發(fā)展;教師是否經(jīng)常尋找與自己所教課程和班級水平相適宜的進修機會,以提高自己的教學(xué)能力;教師是否把學(xué)區(qū)、學(xué)校的工作目標(biāo)納入自己的工作日程;教師是否經(jīng)常與同事合作,以全面促進學(xué)校的教學(xué)工作。

7遵守學(xué)校各項規(guī)章制度的情況

教師是否始終如一地遵守校紀(jì)校規(guī)和各項法律、制度,教師是否及時執(zhí)行學(xué)校的各種通知,教師是否為自己的學(xué)生以及全校的安全和秩序做貢獻。

8學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否有進步

這需要考察教師是否按照德克薩斯州教學(xué)大綱來開展自己的課程教學(xué);教師是否分析教學(xué)大綱的數(shù)據(jù)并以此為依據(jù)給后進生補課或改進自己的課堂教學(xué);教師教學(xué)是否條理清楚、難易水平安排得當(dāng);教學(xué)中所使用的教材和技術(shù)是否有益于學(xué)生的知識掌握;教師是否一以貫之地監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè),并把需要改進的地方及時反饋給學(xué)生;教師是否對學(xué)生的出勤作常規(guī)監(jiān)督和記錄,是否與家長和學(xué)校的其他管理人員聯(lián)系,以保證學(xué)生的出勤率;對于問題學(xué)生是否提出干預(yù)計劃;教師是否經(jīng)常改善教室的學(xué)習(xí)環(huán)境,以便學(xué)生能夠有好的行為表現(xiàn);教師是否經(jīng)常調(diào)整教材和課程安排,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)對所有教師實行一年一聘制。教師的續(xù)聘和錄用一樣,雖然都由學(xué)區(qū)的學(xué)監(jiān)最后簽字定奪,但學(xué)校的意見通常是根本性的。學(xué)校的意見是由校長根據(jù)教師評價作出的。因此,客觀準(zhǔn)確的教師評價不僅可以逐步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,而且對教師的發(fā)展至關(guān)重要。

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