陳麗珠

語(yǔ)文老師最怕什么?批改學(xué)生作文,教師必須挑錯(cuò)別字、改病句,有了總批不忘眉批,畫(huà)圈、打杠,可謂精批細(xì)改了,然而對(duì)教師而言,上課、晨讀、批改作業(yè)、輔導(dǎo),一天下來(lái)已是筋疲力盡,那需要精批細(xì)改的八九十本作文只得放在下班或休息日了,教師如牛負(fù)重。學(xué)生怕什么?學(xué)生在喊:“作文、作文,難死小人?！弊约航g盡腦汁的作文被改得“遍體鱗傷”,他們關(guān)心的并不是“傷口”,而是那“命根”——分,有的甚至連錯(cuò)別字都熟視無(wú)睹,學(xué)生的寫(xiě)作水平自然難以提高。這便是我們寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?”

那么,如何改變這種被動(dòng)局面,使作文不再令老師、學(xué)生頭疼,而是令大家關(guān)心、用心以至于欣然為之的樂(lè)事呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)把評(píng)改作為突破口,在改上下功夫。指導(dǎo)中學(xué)生寫(xiě)作,教師的精批細(xì)改,自然有很重要的意義,但教給學(xué)生評(píng)改的方法,使之在自改、互改中提高認(rèn)識(shí),明確目標(biāo),以改促寫(xiě),最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“自能作文,不待老師改”的境界。這才是我們追求的目標(biāo),亦是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。

評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán),也是提高寫(xiě)作水平的捷徑。美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)從“作品定向”到“過(guò)程定向”的發(fā)展軌跡就是一個(gè)典型的例子。從把重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)成的作文上,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃槿雽W(xué)生作文的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改,通過(guò)控制作文的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平和寫(xiě)作技巧,這反映了教育觀念上的進(jìn)步。在美國(guó)作文教學(xué)中,“編輯室”活動(dòng)和“出版會(huì)議”活動(dòng)很能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)文改文的興趣,他們頻繁討論,不斷修改,學(xué)生的思想一直沉浸在一種具有連續(xù)性的寫(xiě)作環(huán)境里,其全面素質(zhì)的提高就可想而知了。

鑒于此,筆者在作文評(píng)改上作了一些嘗試,效果還是不錯(cuò)的。首先是提高學(xué)生自主評(píng)改的興趣和意識(shí)。每接手新的一屆學(xué)生,我都會(huì)和他們說(shuō):“文章是改出來(lái)的?！睆馁Z島的“僧敲月下門(mén)”到袁枚的“一詩(shī)千改始心安”,從“批閱五載,增刪十次”的曹雪芹到“數(shù)易其稿”的列夫·托爾斯泰,無(wú)不說(shuō)明執(zhí)著修改的重要性。

接著,我教給學(xué)生評(píng)改的方法和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并把中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生,作為寫(xiě)作和評(píng)改的參考,作為評(píng)改作文的“明燈”。每次作文后,每4人小組拿兩本隨機(jī)抽的其他學(xué)生的作文,抽到后按要求認(rèn)真批改并寫(xiě)出批改意見(jiàn),注明批閱者,然后再和4人小組交換論文,交換看法。講評(píng)課上,同樣讓學(xué)生唱主角,由學(xué)生推薦有講評(píng)價(jià)值的不同的文章,大家一起分析討論。中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心,很在乎同學(xué)的評(píng)價(jià),因此寫(xiě)作和評(píng)改都頗為認(rèn)真。這種關(guān)注的態(tài)度、認(rèn)真的精神,便是一個(gè)難能可貴的良好開(kāi)端。其實(shí),批改他人作文的過(guò)程,是對(duì)讀寫(xiě)能力的再次有效訓(xùn)練:改正錯(cuò)別字,鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),提高了正確書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)的能力;找出并修改病句,既考察了學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí),又可以提高學(xué)生的邏輯思維能力;寫(xiě)評(píng)改意見(jiàn),實(shí)際是站在一個(gè)新的高度,進(jìn)行再分析、再構(gòu)思的過(guò)程,亦是一個(gè)創(chuàng)作與錘煉語(yǔ)言的過(guò)程,可以訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言的能力、分析能力、準(zhǔn)確達(dá)意的能力等。而且,在學(xué)生自由交流的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)在比較鑒別中提高認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊思路、活躍思維。

當(dāng)然,在學(xué)生把評(píng)改的作文交上來(lái)后,教師要挑選幾篇具有代表性(包括上、中、下等)的學(xué)生作文,打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生批改。這種批改,能讓學(xué)生明確作文中的某個(gè)問(wèn)題,增強(qiáng)對(duì)作文的鑒別能力,提高作文水平。

在小組合作評(píng)改的一段時(shí)間后,學(xué)生的評(píng)改水平有了提高后,便可以讓學(xué)生自己修改作文,即學(xué)生自己對(duì)自己的作文經(jīng)過(guò)琢磨,肯定自己作文的優(yōu)點(diǎn),找出不足地方進(jìn)行修改,并自己總結(jié)該次作文的的收獲和啟示。而對(duì)于無(wú)能力深入評(píng)改的學(xué)生,則要求他們主動(dòng)找老師評(píng)改。

誠(chéng)然,作文教學(xué)是個(gè)難題,我們的探索任重道遠(yuǎn)。希望我們所有的語(yǔ)文教師齊心協(xié)力,共同探索出科學(xué)有效的作文批改方式,以求學(xué)生作一回文章有一回進(jìn)步。作文評(píng)改探索,是富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng),它決不是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的被動(dòng)措施和權(quán)宜之計(jì),而是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

責(zé)任編輯黃日暖