楊漢安

細(xì)節(jié)雖小,卻往往是事情成敗的決定因素。細(xì)節(jié)提問就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位;就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造;也是追求教學(xué)的合理化、智慧化,是達(dá)到一定境界后的品味與追求。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),對(duì)細(xì)節(jié)提問的處理更是一門藝術(shù)。精心打造細(xì)節(jié)提問,依賴于文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。關(guān)注細(xì)節(jié)提問是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。要有效觸動(dòng)學(xué)生心靈,讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂,必須處理好以下幾點(diǎn)關(guān)系。

這里的讀是指朗讀、默讀等多種方法的讀,這里的思包括了感受體驗(yàn)與思考等。在讀與思的過程中,自然會(huì)遇到很多細(xì)節(jié)問題,細(xì)節(jié)提問應(yīng)成為讀與思的紐帶,用細(xì)節(jié)提問啟示讀前讀中讀后的思考,用細(xì)節(jié)提問提升思考后的讀。我認(rèn)為,這是處理讀、思、問之間關(guān)系的基本模式。

示例:如一位教師上《小珊迪》一課,教師抓住“可憐”進(jìn)行提問。

師:大家覺得小珊迪的可憐表現(xiàn)在哪里?

生:沒有父母,是個(gè)孤兒,飽受饑寒。

師:除此之外,還有什么?大家看書上的插圖。

學(xué)生看圖觀察,激烈討論。

生:小珊迪被馬車撞斷了兩條腿,快要死了,躺在一張破床上。

師:其實(shí)還有比珊迪更可憐的,大家看看小利比。

這時(shí)讓學(xué)生邊讀邊討論探究,懂得了通過描寫效果的方法一石三鳥,既讓人知道了小珊迪的可憐,也知道了小利比的可憐,同時(shí)也知道了作者對(duì)窮苦人民的同情,對(duì)黑暗社會(huì)制度的憎恨。這種通過讀文章悟出來的表達(dá)技巧就內(nèi)化為學(xué)生的一種能力。

“橫向”是指問題的覆蓋面,細(xì)節(jié)提問看似雖小,但題距要長(zhǎng),題面要寬。可以涉及學(xué)過的,溫故而知新,涉及其他學(xué)科,觸類旁通,涉及生活經(jīng)驗(yàn),加深感受;涉及積累、知識(shí)、思維、能力等等,恰到好處的展開,以激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛,達(dá)到最佳效果。

“內(nèi)”是課內(nèi)教學(xué)資源,比如教材內(nèi)容等?！巴狻笔钦n外的資源。以課外資源排擠教材是舍本逐末之舉。但排擠課外只講課內(nèi)也不足取,如何以一個(gè)小小的提問為橋梁,牽手課內(nèi)和課外,以課內(nèi)延伸課外,以課外反哺課內(nèi)。學(xué)生的知識(shí)不僅僅來源于書本,還來自“生活世界”,我們教師就必須把問題內(nèi)容從書本的概念狀態(tài)進(jìn)入“生活世界”經(jīng)驗(yàn)狀態(tài),以激活學(xué)生的靈活性、激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)的融合,組成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

細(xì)節(jié)提問的藝術(shù)追求從某種程度上說,語文本身就是一門藝術(shù),尤其是文學(xué)作品;再則,教師上課也是一門藝術(shù),這種藝術(shù)性主要體現(xiàn)在對(duì)教材的藝術(shù)發(fā)掘和對(duì)課堂生成的處理能力,抓住教育時(shí)機(jī),巧妙引導(dǎo),將教學(xué)活動(dòng)逐步深入,教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而更加精彩。

細(xì)節(jié)提問是教師在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下的一種胸有成竹,一種充滿教學(xué)智慧的信手拈來。細(xì)節(jié)提問的處理看似平常,而平常中蘊(yùn)涵智慧;看似簡(jiǎn)單,而簡(jiǎn)單中孕育深刻。成功的細(xì)節(jié)提問總是體現(xiàn)著教師的人文關(guān)懷,體現(xiàn)著教師的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

作者單位:河南省民權(quán)縣伯黨回族鄉(xiāng)伯西回族小學(xué)