曹愛(ài)力

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！?肖川:《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》,北京師范大學(xué)教育學(xué)院)對(duì)于這個(gè)意義的理解,我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思:

1.小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說(shuō)明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成得怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等)。與此同時(shí),教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2.小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

3.全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn),可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外,還要做好以下幾方面的工作。

1.合作學(xué)習(xí)小組的分組。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。

3.小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4.小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn),進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo),促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思,這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是教師深入鉆研教材后,將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問(wèn)題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效,引起討論的問(wèn)題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,能夠引起師生思維活動(dòng)的展開(kāi)。當(dāng)然,問(wèn)題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題,是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1.矛盾型問(wèn)題。即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處,有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾,促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后,讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù),并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù),與判斷不符。這時(shí),教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問(wèn)題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,滿足他們的好奇心理,所以,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

2.假設(shè)型問(wèn)題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì),在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性,給學(xué)生留下了廣闊的思考空間,容易將學(xué)生置于一種非得思考的問(wèn)題情境中,因此問(wèn)題一經(jīng)提出,學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。

3.發(fā)散型問(wèn)題。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題,從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考,以探求問(wèn)題的多種答案。如在總復(fù)習(xí)時(shí)出示:“用50克鹽配成濃度為1∶25的鹽水,需水多少克?”讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí),多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的,小組合作學(xué)習(xí)的目的是開(kāi)闊學(xué)生的思路,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)中處理好幾個(gè)關(guān)系

1.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失,學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)當(dāng)一面。教學(xué)中,當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后,首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間,然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流自己的看法,形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后,再到全班進(jìn)行交流,再次形成“統(tǒng)一”意見(jiàn),使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí),并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。

如,教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí),教師提出問(wèn)題后,讓學(xué)生獨(dú)立地想一想,找到解決問(wèn)題的辦法:調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后,再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì),然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法,而且獲得了積極的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

2.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流,或者讓組長(zhǎng)做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感,以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣,教師為了保持所謂的權(quán)威,教師既“導(dǎo)”且“演”,結(jié)果是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā),巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng),把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工,把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事,最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減,教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。

總之,小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

作者單位:江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣北丁集中心小學(xué)