張扣珍

一、現(xiàn)狀分析

1.中小學英語教學脫節(jié)

目前農(nóng)村好多小學的英語教學情況堪憂,直接影響初中的英語教學。英語教學得不到各方面的支持,英語作為一門“副科”在大部分老師和家長頭腦里根深蒂固。小學的英語教師的水平參差不齊,教學效果不盡人意。甚至有的小學未開設(shè)英語課或開設(shè)不齊。小學英語沒有升學壓力,教師教學的目標性就不是很明確,教師的課堂教學隨意性也就很大。很多小學英語教師人數(shù)不足,負擔過重,無暇顧及個體教學和輔導。很多小學生對學英語的興趣逐漸淡化,甚至厭學。興趣一旦失去,要想再激發(fā)起來談何容易。另外,中小學英語教材的銜接較差。小學英語詞匯量少,閱讀量小,書面表達訓練少、要求低。當小學畢業(yè)生一進入中學學習,他們就很難適應中學教材的容量和較高的要求。有的學生從一開始就怯場了,甚至打了退堂鼓。這就是兩極分化提前到初一年級的原因。

2.生源與師資流失嚴重,教師素質(zhì)普遍不高

目前大部分農(nóng)村中學都有生源流失和師資流失的困惑。許多農(nóng)村小學畢業(yè)生不是擇校去了名校就是流失到城區(qū)中學,而這一部分學生大都是優(yōu)秀生,留下的大多是“二流”或“三流”學生。這就是農(nóng)村中學缺乏尖子生的主要原因。一個班級缺乏優(yōu)秀生會使師生、生生活動造成很大困難,會使課堂氣氛變得沉悶,很大程度上影響士氣。與此同時,農(nóng)村中學的師資流失也很嚴重。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計,農(nóng)村中學的師資流失率在30%左右。流失的師資絕大部分是所屬學校的優(yōu)秀或骨干教師。師資的流失影響著教學質(zhì)量,而教學質(zhì)量是一個學校的生命線。

3.學生個體差異大

農(nóng)村中學生由于時空環(huán)境、意識以及家庭環(huán)境等因素的影響,大多欠活潑,羞于開口。這是英語學習的一大障礙。他們都有著不同的家庭背景和不同的社會影響及個性心理等特征。這必然構(gòu)成他們多方面的差異:如智力差異、認識能力差異、情感差異、素質(zhì)差異,興趣差異等。這些差異給英語教學造成了諸多困難。從教材上看,大多學校都使用的是統(tǒng)一的教材,同一本教材,同一種版本,要求達到同一個教學目標,教師們可以選擇的自由很小。更何況現(xiàn)行的教材里面的好多內(nèi)容,農(nóng)村里的孩子是沒有任何感知經(jīng)驗和感性基礎(chǔ)的。

二、應對措施

1.盡快讓學生適應中學英語教學模式

從小學到中學是孩子人生的一個轉(zhuǎn)折點,他們都有一種新鮮好奇感。我們要把握這個良機,發(fā)掘?qū)W生的閃光點,加強對后進生的轉(zhuǎn)化,給所有學生一個新的起跑線。我們要找準銜接點,逐步過渡。

2.提高教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)的提高是當前提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量的當務(wù)之急。作為教師不僅要有較高的業(yè)務(wù)水平,還要有較強的思想素養(yǎng),這是一個合格教師必備的兩個方面。提高農(nóng)村英語教師的素質(zhì)具體要從以下兩個方面著手:①提高政治思想素質(zhì)。每一個教師都應把提高思想素養(yǎng)放在重要位置,從“樹形象、鑄師魂、做表率”出發(fā),要求自己事事處處做好學生的表率,以無私奉獻的精神塑造人,以淵博的知識培養(yǎng)人,以科學的方法引導人,以高雅的氣質(zhì)影響人。②加強教師的教育素養(yǎng),提高業(yè)務(wù)水平。教師一輩子要做的事情就是“蓄水”。要給學生一滴水,教師要有一桶水,而且還要不斷的補充水源好讓木桶永不枯竭。我們除了不斷學習并更新專業(yè)知識外,還要不斷更新教育教學理念,堅持教學基本功訓練。我們要盡快使自己成為“名師”、“骨干”,成為學生心目中的好老師。

3.挖掘大班額教學的優(yōu)勢

我們要一分為二地看待大班額。大班額有不利的一面,也有有利的一面。大班額教學的優(yōu)勢起碼有三個面:有人氣,利于營造氣氛,感染學生、老師;有人氣,利于集體訓練,增強信心;有人氣,利于合作交流,互助共進。在教學中,教師要充分利用這種優(yōu)勢,進一步優(yōu)化英語課堂教學,化不利因素為有利因素。具體做法如下:

①優(yōu)化小組活動,強化課堂效果。在一個五六十人的班級里,即使教師一堂課發(fā)生五六十次的師生對話,每個學生也只能有一次機會。然而如果給學生5分鐘的小組活動時間,或結(jié)隊練習,或小組訓練,每個學生至少有兩三次機會進行語言交際。所以在班級人數(shù)很多的情況下,小組活動能夠給學生提供更多的語言交際的機會。同時,小組活動也能夠給教師提供更多的機會照顧個別學生,滿足個別學生的需要。②巧妙布置作業(yè),及時進行反饋。傳統(tǒng)布置形式是全班同學做相同的作業(yè),便于批閱,也便于檢查、定性。事實上,學生之間客觀地存在著個體差異,統(tǒng)一做相同的作業(yè),勢必不利于學生的個體發(fā)展。在實際教學中,出現(xiàn)了優(yōu)生無法“吃飽”,學困生又無法“消化”的現(xiàn)象,達不到作業(yè)的真正作用。不妨來點改變,布置多層次的作業(yè),把作業(yè)分成必做和附加作業(yè)兩種類型,這樣學生在完成作業(yè)時有一定的自主權(quán)。同時,教師自己也可以根據(jù)教學要求設(shè)計一些開放式作業(yè)。開放式的作業(yè)是沒有唯一正確的答案或解決辦法的,作業(yè)的形式也要多樣化,不一定都是書面作業(yè),可以布置一些口頭作業(yè)。作業(yè)的批改的形式也可以多樣化。我們不妨大膽地讓學生互相批改(聲明:這不是為了偷懶)。他們在互相批改的過程中要思考、要分析,這樣更有利于對知識點的理解和接受。當然并非所有的作業(yè)都適合學生互改的。另外即使反饋是一個十分重要的環(huán)節(jié),我們不能忽視這一點。

4.面對全班學生,重視差異教學,培優(yōu)補差并舉

我們平時所面對的現(xiàn)實情況是:復雜的學生來源,參差不齊的學業(yè)水平。然而我們的教學目標是按班級平均水平要求“齊步走”,這便造成先進生不能冒尖,后進生也未能轉(zhuǎn)化,教學成績始終平平的現(xiàn)象。為了避免此類情況,我們教學當中應為先進生和后進生擬定不同層次的教案,要善于引導先進生擴大知識面,創(chuàng)造性地使用所有知識,提高語言能力。對后進生則要他不斷進步,有所追求,并幫助他們尋找差距的原因和克服辦法,不失時機地捕捉后進生的點滴成績和閃光點。

作者單位:江蘇省江都市武堅中學