謝新添

要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望,變被動為主動地獲取,變學(xué)會為會學(xué),變苦學(xué)為樂學(xué),就必須在“預(yù)習(xí)、交流、展示、評價”這四環(huán)節(jié)上下工夫。只有這樣,學(xué)生的主體作用才能充分地體現(xiàn)出來,只有這樣才能充分地培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程的積極性與主動性,才能最終地使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。而要做到這樣,教師就必須摒棄自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法,真正做到變老師教為主為學(xué)生學(xué)為主這一目的,同時以點帶面地促進(jìn)我校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改變。

預(yù)習(xí)“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式的前提。古語說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備,是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶,也是“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式首當(dāng)其沖不可缺少的一個環(huán)節(jié),因為有預(yù)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣,有預(yù)習(xí)才能有小組成員間的交流,也正因為有預(yù)習(xí)學(xué)生才能做到有準(zhǔn)備的到臺前進(jìn)行展示,課堂才能真正成為學(xué)生的舞臺,課堂才能真正變得越發(fā)精彩。同時把問題帶出課堂,可讓學(xué)生有足夠的時間思考和查找相關(guān)材料,然后再帶回課堂,通過交流與對話來達(dá)到對問題的解決和理解。那怎樣做才能把這一環(huán)節(jié)落到實處?，F(xiàn)就結(jié)合《橋》這篇課文談一談我們的做法:根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點,出示了預(yù)習(xí)材料:(1)自學(xué)生字詞,理解不懂詞語;(2)找出描寫洪水兇猛的句子;(3)思考:面對兇猛的洪水,人們的反應(yīng)怎樣?(4)想象:如果大家都這樣毫無秩序地?fù)硐蚰緲?將會發(fā)生什么事?有了教師提供的材料,要求學(xué)生按步驟預(yù)習(xí),這樣就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性了。其次我把預(yù)習(xí)任務(wù)分配到各個小組手中,有了教師提供的預(yù)習(xí)材料,學(xué)生就會主動看書,查找資料,學(xué)會操作、學(xué)會思考,讓他們通過動口、動手、動腦去主動參與學(xué)習(xí)。使他們從“要我學(xué)”——“我想學(xué)”——“我要學(xué)”的過程中,轉(zhuǎn)換教與學(xué)的角色。

交流“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的延伸。討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑,通過小組學(xué)習(xí)交流,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識;通過小組學(xué)習(xí)交流,學(xué)生還可以從中挖掘自身的許多潛力,如:組織能力、交際能力、合作意識、團(tuán)隊精神等,還能學(xué)他人之長補(bǔ)己之短。在教《橋》這篇課文時,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,可引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)匯報自學(xué)情況,弄懂了哪些問題,還有哪些問題需要解決,然后共同討論不懂的地方。如:一名學(xué)生在討論過程中提出了一個問題:課文以橋為題目,是因為這座橋是村民們唯一的一條路,對嗎?就學(xué)生提出的問題,讓每個小組進(jìn)行討論,學(xué)生各抒己見,最后進(jìn)行集體交流,達(dá)成共識,把討論的結(jié)果寫在小黑板上。通過小組學(xué)習(xí),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更重要的是,學(xué)生在合作中交往,在交往中合作,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

展示“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得過程中的參與者?！北局~圣陶先生“教是為了不教”的原則,為學(xué)生設(shè)立了一個展示自我的舞臺,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并通過平等對話來達(dá)到對問題的解決和理解。在這個環(huán)節(jié)上,我們可以根據(jù)小組合作討論交流的情況,讓每個小組派一名代表上臺展示自己(或小組)的預(yù)習(xí)成果,使學(xué)生成為真正的主角。使課堂充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氛圍。無論是學(xué)生代表小組發(fā)言,還是個人發(fā)言,都充滿了“你講得很好,但我還有不同意見,因為課文是這樣說的……”、“請你給我評價”、“你有個字讀錯了”、“這個字我不會讀,請問誰愿意幫幫我”、“謝謝你,我以后會改正的”、“我想給你一點建議”這一類的對話語。在展示過程中,我盡可能給學(xué)生多一點思考的時間,多一點表現(xiàn)自我的機(jī)會,多一點體驗成功的愉悅。有這樣精彩的一幕:生A:“同學(xué)們,課文以橋為題目,是因為這座橋是村民們獲救的唯一的一條路,你們認(rèn)為對嗎?”生B:“我認(rèn)為對,因為這是一座生命橋?！鄙鶦:“我也認(rèn)為對,因為如果沒有這座橋,村民就不能逃過這次災(zāi)難了?！鄙鶧:“我認(rèn)為不對,我覺得是老漢救了村民?！鄙鶨:“你說得不錯,但是如果沒了這座橋,他們還能逃生嗎?”生D:“你說的有道理,但假如老漢不出來維持秩序,人們就會慌亂地擠向那座橋,請你們試想一下將會發(fā)生什么事?”生F:“橋會崩塌?！鄙鶪:“村民可能還會掉進(jìn)水里?！鄙鶫:“我明白了,如果老漢不站出來,村民們就會因為擁擠而無法逃生?！睆暮⒆觽兊膶υ捴?可發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生已真正領(lǐng)會了課文的主旨,實現(xiàn)了有創(chuàng)意的閱讀。實踐證明,這樣讓學(xué)生主動、活潑學(xué)習(xí)的形式,可以改變教師“一統(tǒng)課堂”的現(xiàn)象,這才是真正意義上的課堂改革。

評價“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式的必要手段。評價是教學(xué)過程中極為重要的一環(huán)。有人說:“教師的語言如鑰匙,能打開學(xué)生心靈的窗戶;如火炬,能照亮學(xué)生的未來;如種子,能深埋在學(xué)生的心里。”由此可見,課堂上教師對學(xué)生的評價是非常重要。但我們要讓學(xué)生學(xué)會正確對待評價:因為評價不但對我們學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的肯定及做得不夠的地方進(jìn)行補(bǔ)充,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信和寬廣的胸懷,說自己好是一種自信的體現(xiàn),說他人好是一種胸懷大度的表現(xiàn)。要爭取好的評價,但不能太計較,更不能因此而打擊自己展示自我的信心,誰都想自己的表現(xiàn)得到大家的認(rèn)可,得到好評,評價結(jié)果如何,自己感覺滿意就可以了,目的是為了能讓大家分享你和你小組的預(yù)習(xí)成果和展示風(fēng)采。在這一環(huán)節(jié)上,我們首先讓學(xué)生自評與互評。如:生A:“我認(rèn)為林順源同學(xué)表現(xiàn)得最好,因為他很自信?！鄙鶥:“我認(rèn)為自己和孫麗珊都表現(xiàn)得很好?！鄙鶦:“我認(rèn)為自己表現(xiàn)不是很好,因為我在展示過程中放不開?！鄙鶧:“我也認(rèn)為自己表現(xiàn)不好,因為不夠自信?！鄙鶩:“林靜同學(xué),我想給你一點建議,希望你以后能把聲音放大點?！鄙鶪:“陳景峰同學(xué),你是好樣的,因為你終于敢上臺展示自我了,加油?！边@樣的評價不僅培養(yǎng)了學(xué)生推理、判斷、分析以及正確認(rèn)識別人和自己的能力,而且還使學(xué)生的心胸變得更寬廣、更自信。其次是教師根據(jù)學(xué)生自評與互評的情況,進(jìn)行總體評價,重點對表現(xiàn)好的或有閃光點的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定。這樣,學(xué)生就可以從老師鼓勵的話中找到自尊和自信,獲得前進(jìn)的動力和勇氣了。

以上是我校在課堂改革中采用的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。在教學(xué)中,每個環(huán)節(jié)都要大膽相信學(xué)生,給學(xué)生充足、自由支配學(xué)習(xí)時間,真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。而學(xué)生也在這樣的學(xué)習(xí)中,既積累了知識,又掌握了學(xué)習(xí)的方法,而且還在實際的鍛煉中,變得自信,變得懂事。由此也使我們深深地感受到:精彩的課堂不在于教師講了多少,而在于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)到了多少!

作者單位:廣東省惠州仍圖中心小學(xué)