解登峰

摘 要:《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“高中物理課程在內(nèi)容上應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能;體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,了解科學(xué)研究方法;增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情;認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響”?？梢?jiàn),物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”,在實(shí)驗(yàn)操作中體驗(yàn)“做物理”,在合作交流中體驗(yàn)“說(shuō)物理”,在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用物理”,在不斷反思中體驗(yàn)“物理過(guò)程和思想方法”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí),是用心去感悟的過(guò)程,在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:體驗(yàn) 再創(chuàng)造 做物理 說(shuō)物理 用物理 物理過(guò)程和思想方法

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“高中物理課程在內(nèi)容上應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能;體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,了解科學(xué)研究方法;增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情;認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響”。所謂體驗(yàn),就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷體驗(yàn),不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取物理知識(shí),更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握物理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。因而,我們教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo),用活用好教材,進(jìn)行創(chuàng)造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,充分體驗(yàn)物理學(xué)習(xí),感受成功的喜悅,增強(qiáng)信心,從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

新課程程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因而,教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己在探索過(guò)程中找尋問(wèn)題的答案。圍繞這些問(wèn)題,課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了,有的觀察,有的動(dòng)手,有的合作……最后,通過(guò)先小組探索,后全班廣泛交流討論的學(xué)習(xí)方式得出了結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中既有學(xué)生親身體驗(yàn),又有學(xué)生之間的合作互動(dòng),最終讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

如在講《動(dòng)量定理》時(shí),可以拿一塊海綿和一只碗,放在地面上,把一只生雞蛋拿至與講桌同高處,先讓其自由落到海綿上,雞蛋會(huì)完好無(wú)損;再拿至同一高度處,讓其自由落到碗里,雞蛋會(huì)碎掉。學(xué)生親眼目睹了兩種情況下的結(jié)果,好奇心會(huì)使他們帶著懸念興趣參與到課堂教學(xué)中來(lái),然后聯(lián)系實(shí)際,與同學(xué)討論交流,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再加工創(chuàng)造。

二、實(shí)驗(yàn)操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做物理”

在美國(guó)流行“木匠教學(xué)法”,讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)樽隽瞬拍軐W(xué)會(huì)。教與學(xué)都要以“做”為中心,“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)物理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)過(guò)了,可能就忘記;看過(guò)了,可能會(huì)明白;只有做過(guò)了,才會(huì)真正理解。其實(shí),生活中處處有物理,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有目的的創(chuàng)造特定的物理環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐,體驗(yàn)物理帶給他們的樂(lè)趣,使物理教學(xué)變得更生動(dòng)活潑、豐富多彩。學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)、理解物理概念和規(guī)律,而且提高了動(dòng)手操作能力和求知欲望,既動(dòng)腦,又動(dòng)手,學(xué)到了知識(shí),又磨煉了意志,智力和能力都得到很好的提高,學(xué)生也學(xué)得更有趣、更主動(dòng)、更實(shí)際。

如學(xué)過(guò)反沖運(yùn)動(dòng)后,學(xué)生做出了反擊式水輪機(jī);學(xué)完串并聯(lián)后,制作出了明暗燈等;在學(xué)完電磁波后,有的學(xué)生自己查找資料,寫出了如《談電磁波的危害》等相當(dāng)不錯(cuò)的小文章。不僅鞏固了所學(xué)知識(shí),又提高了能力,體驗(yàn)了樂(lè)趣。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)物理”

課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流,能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái),使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構(gòu)。這就要求我們的教師要在課堂上充分地給學(xué)生互相交流、互相合作的機(jī)會(huì),讓他們的思維火花在有目的的交流中不斷碰撞,產(chǎn)生更多的有價(jià)值的物理知識(shí),真正讓學(xué)生體驗(yàn)說(shuō)“物理”的樂(lè)趣。

例如,在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)與汽車行駛安全》時(shí),先投影在高速公路上,有時(shí)會(huì)發(fā)生“追尾”事故的真實(shí)圖片,然后讓學(xué)生通過(guò)合作交流分析一下,造成“追尾”事故的原因有哪些?為了解開(kāi)奧秘,學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)和興趣開(kāi)始新的思考與學(xué)習(xí),提出各種各樣的原因,如車速過(guò)快;跟前車的車距過(guò)小;司機(jī)的反應(yīng)較遲鈍;車的制動(dòng)性能較差等。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯,在體驗(yàn)中“說(shuō)物理”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻、更透徹。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用物理”

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:從生活走向物理,從物理走向社會(huì),加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)條件,重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí);要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的物理知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際,既可加深對(duì)知識(shí)的理解,又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有物理,體驗(yàn)到物理的價(jià)值。物理課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系,讓學(xué)生感悟到生活中處處有物理,進(jìn)而有利于物理學(xué)習(xí)的生活化。物理教學(xué)也只有貼近學(xué)生的生活,才會(huì)使枯燥的物理知識(shí)變得有趣、生動(dòng)、易懂。

如在講雙耳效應(yīng)時(shí),可讓一組同學(xué)站在講臺(tái)前,有黑布蒙上雙眼,有耳塞堵住一只耳朵,并讓其在原地轉(zhuǎn)幾圈。在教室任一角落里的另一位同學(xué)敲響一支音叉,請(qǐng)這些同學(xué)判斷音叉的方位,他們判斷肯定不準(zhǔn)確。如果讓這些同學(xué)取出耳塞,另一位同學(xué)再敲響音叉,請(qǐng)他們?cè)倥袛嘁舨娴姆轿?他們就準(zhǔn)確地判斷出來(lái)了。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)得出:憑聽(tīng)覺(jué)判斷聲源方位,用兩只耳朵比一只耳朵準(zhǔn)確的多。又如學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí),可以設(shè)計(jì)水流星實(shí)驗(yàn):取一個(gè)罐頭盒,用比較結(jié)實(shí)的細(xì)繩把它拴住,在桶里裝一半水,手握繩子的另一端,迅速地掄起來(lái),使小桶在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)。如果小桶轉(zhuǎn)動(dòng)得較快,當(dāng)它處于最高點(diǎn)時(shí),雖然桶口朝下,水卻不會(huì)流出來(lái)。

五、不斷反思——讓學(xué)生體驗(yàn)“物理過(guò)程和思想方法”

由于物理研究對(duì)象的抽象性、物理活動(dòng)的探索性決定了學(xué)生不可能一次性地直接把握物理活動(dòng)的本質(zhì),必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察物理活動(dòng)的本質(zhì)特征。對(duì)教學(xué)而言,反思的內(nèi)容主要有:對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思,對(duì)解題思路、分析過(guò)程、解答過(guò)程、語(yǔ)言表述進(jìn)行反思,對(duì)所涉及的物理思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師適時(shí)提出一些有針對(duì)性的、有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程;當(dāng)物理活動(dòng)結(jié)束后,教師可設(shè)置一些鞏固性的題目同,讓學(xué)生再次體驗(yàn)和反思,進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。

如在學(xué)完自由落體運(yùn)動(dòng)后,可讓兩同學(xué)一組,用刻度尺測(cè)出各自的反應(yīng)時(shí)間。方法是:請(qǐng)甲同學(xué)用兩個(gè)手指捏住刻度尺頂端乙同學(xué)用一只手在刻度尺下部做握住刻度尺的準(zhǔn)備,但手的任何部位都不要碰到刻度尺。當(dāng)看到甲同學(xué)放開(kāi)手時(shí),乙同學(xué)立即握住刻度尺。測(cè)出刻度尺下降的高度,根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí),就可以算出乙同學(xué)的反應(yīng)時(shí)間等。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),積極主動(dòng)地探求知識(shí)的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之,體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師在課堂上讓學(xué)生親身體驗(yàn),學(xué)生就會(huì)思路暢通,熱情高漲,充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生體驗(yàn)成功,會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí),教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去,和學(xué)生一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程,經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn),與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè),與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn):

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4.高慎英,劉良華著.《有效教學(xué)論》.廣東教育出版社

作者單位:廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)曲江中學(xué)