資光華 嚴(yán)素萍

【案例背景】作為不受重視的歷史學(xué)科,學(xué)校總是不無(wú)例外的把我們的課都安排在下午。按照人的正常生理規(guī)律,下午時(shí)段特別是第五節(jié)課通常是學(xué)生身心疲倦容易瞌睡的時(shí)期。隨著天氣的日益轉(zhuǎn)暖,這種昏昏欲睡的生物狀態(tài)會(huì)表現(xiàn)得愈加明顯。如何驅(qū)走侵?jǐn)_學(xué)生的瞌睡蟲(chóng),喚醒學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),直到這一天我才真正有所領(lǐng)悟。

【案例實(shí)錄】天氣仍然炎熱,時(shí)間依然是下午。鈴響了,教師大步邁進(jìn)教室。教室里沒(méi)有往常的喧鬧,靜得聽(tīng)到的都是學(xué)生的打鼾聲。從講臺(tái)往下望,幾乎所有的同學(xué)都趴在課桌上睡午覺(jué)。教師開(kāi)始發(fā)話:“非常抱歉打擾大家的清夢(mèng),請(qǐng)大家自覺(jué)地調(diào)整自己的狀態(tài),我們就要開(kāi)始我們的新課?！焙?jiǎn)短的一句話似乎博得了他們的同情與信任。學(xué)生們自覺(jué)地將書(shū)本翻到了《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起與發(fā)展》章節(jié)(人教版)。

師:同學(xué)們,1851年洪秀全在金田宣布起義,領(lǐng)導(dǎo)了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。誰(shuí)能給我們介紹一下洪秀全這個(gè)人嗎?

生甲:洪秀全出生于廣東花縣的一個(gè)農(nóng)民家庭,年輕時(shí)曾試圖走“學(xué)而優(yōu)則仕”的道路,但他四度參加科舉考試都名落孫山。

生乙:洪秀全科舉無(wú)望后,偶然得到一本《勸世良言》并從中受到啟發(fā),創(chuàng)立了拜上帝教樹(shù)起反清大旗,領(lǐng)導(dǎo)了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

……

(就在學(xué)生以為自己對(duì)洪秀全事跡十分了解時(shí))

師:其實(shí),洪秀全的本名并不叫洪秀全,這個(gè)名字是他在創(chuàng)立拜上帝教時(shí)自己起的。咱們可以猜一猜他為什么給自己這樣一個(gè)名字?

(學(xué)生的胃口逐漸被吊起,開(kāi)始議論紛紛相互推測(cè)。)

師:咱們把“秀全”兩個(gè)字拆開(kāi)即“禾乃人王”,而洪秀全又是廣東人,廣東話里的“我”和“禾”的發(fā)音是十分相似的。因此,這兩個(gè)字拆開(kāi)的發(fā)音就是“我乃人王”,意思顯而易見(jiàn):我是上帝天父的次子,是派往人間的救世主。

(頓時(shí),學(xué)生感到十分驚訝“秀全”這個(gè)名字有如此之深意)

講到這,學(xué)生的情緒完全被釋放出來(lái)了,他們既驚奇這個(gè)“國(guó)”字的寫(xiě)法,又感嘆自己看書(shū)不夠仔細(xì)。當(dāng)然教師也不失時(shí)機(jī)的指出“書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉”,要求學(xué)生日后閱讀教材時(shí)務(wù)必仔細(xì)、認(rèn)真。而學(xué)生上課伊?xí)r的疲態(tài)也早已拋到了云霄之外。

【分析反思】上述教學(xué)片段突出反映了新課程改革的方向與目標(biāo),在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的確定、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新、教學(xué)方法的運(yùn)用以及本質(zhì)的定位上,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):

1.注重創(chuàng)設(shè)師生和諧氛圍。上課伊始面對(duì)學(xué)生的困態(tài),教師并沒(méi)有訓(xùn)斥和責(zé)罵,相反的給予學(xué)生的是一種理解和一張笑臉,這在師生相視一笑間已經(jīng)傳遞了彼此的人文關(guān)懷,創(chuàng)造了一種輕松而愉快的師生關(guān)系。

同時(shí),教學(xué)過(guò)程中的和諧是暫時(shí)的、相對(duì)的、不穩(wěn)定的。教師的作用就在于準(zhǔn)確地把握這種變化,使教學(xué)過(guò)程始終處于一種動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)抽象條件不感興趣時(shí),教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略,將話題拉入他們的興趣范疇,引起彼此的共鳴,使師生的教與學(xué)再次回歸和諧,推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程,從而也獲得了理想的教學(xué)效果。

2.注重趣味教學(xué)。作為引導(dǎo)者的教師有責(zé)任做好每堂課的“導(dǎo)演”工作,將歷史知識(shí)由死變活,由靜態(tài)變動(dòng)態(tài),由抽象變直觀,盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生深入“角色”。如上述中,利用洪秀全的名字大做文章既涉及了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中的金田起義建號(hào)“太平天國(guó)”、東鄉(xiāng)稱王、永安建制等基本史實(shí),又刺激了學(xué)生的好奇心與新鮮感,從而引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使他們積極主動(dòng)地去參與教學(xué)活動(dòng),不僅實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換,而且有利于學(xué)生有效地掌握這些基本史實(shí),提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

如今許多學(xué)校尤其是重點(diǎn)中學(xué)都習(xí)慣稱歷史學(xué)科為“副科”,習(xí)慣性地將歷史課設(shè)置在下午。那么,如何在下午這個(gè)學(xué)生容易困倦的盲區(qū)調(diào)動(dòng)學(xué)生上好每一堂課,便成為每一位歷史教師必須認(rèn)真思考和探索的課題。上述教學(xué)片段中的創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍、開(kāi)展興趣教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣達(dá)到教學(xué)效果不愧為一種選擇,但如何開(kāi)展興趣教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)和諧教育,更是值得我們共同探討!

作者單位:浙江省天臺(tái)縣平橋中學(xué)