陳桂林

近幾年的教學(xué)改革中,“模塊化教學(xué)”風(fēng)起云涌,尤其是在強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作的一些職業(yè)院校更加突出,主要集中在專業(yè)課程中。

一、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》模塊化教學(xué)實(shí)施的前提

1.教材內(nèi)容內(nèi)部之間的整合。進(jìn)行實(shí)踐時(shí)所使用的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是高等教育出版社出版的2008年修訂版教材,包括15章內(nèi)容,內(nèi)容非常詳細(xì)豐富,但顯得分散,前后聯(lián)系不太緊密,為了達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),在實(shí)踐中將其進(jìn)行了優(yōu)化重組,打破現(xiàn)有教材的局限,形成了新的模塊。

2.教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的整合。學(xué)生實(shí)際包括政治理論素養(yǎng)和生活體驗(yàn),系統(tǒng)科學(xué)安排后的模塊能喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)、運(yùn)用,喚起學(xué)生已有的或正在擁有的生活體驗(yàn),從而使學(xué)生進(jìn)入模塊化情境并進(jìn)行有效的探究,引發(fā)共鳴,獲得學(xué)習(xí)的興趣。

3.教材與教材之外信息材料的整合。有三種途徑:一是對(duì)現(xiàn)有的教材的基本內(nèi)容進(jìn)行重組、保留或適當(dāng)刪減;二是在此基礎(chǔ)上增補(bǔ)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例;三是利用來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)籍、報(bào)紙雜志、電視節(jié)目等的鮮活材料,組成新的模塊。

4.教師的選擇。教師非常重要,直接關(guān)系到模塊化教學(xué)的成敗,所以,教師的選擇主要考慮以下幾點(diǎn):(1)專業(yè)素養(yǎng)。教師必須具備較高的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)功底,如在第一部分理論成果論的講述方面,教師必須掌握馬克思主義理論、馬克思主義中國(guó)化、中國(guó)近現(xiàn)代史等知識(shí),以及對(duì)偉人的生平、人格魅力及偉大貢獻(xiàn)了如指掌,否則很難勝任。(2)教師性格,需活潑開(kāi)朗,善于溝通與交流,能尊重理解學(xué)生,具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。

二、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》模塊化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.教材的內(nèi)容。教材共有十五章內(nèi)容,在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)內(nèi)容相對(duì)不感興趣,章節(jié)稍顯零亂,于是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中筆者將第一章到第七章節(jié)組合成“理論成果模塊”,分別講述毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的理論內(nèi)涵,及偉人的豐功偉績(jī)和人格魅力;將第八、九、十、十一、十四、十五章節(jié)重組為“中國(guó)特色——‘中國(guó)模式模塊”,重點(diǎn)講述獨(dú)具中國(guó)特色的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、依靠力量、領(lǐng)導(dǎo)核心以及這一模式所散發(fā)出的獨(dú)特魅力;將十二、十三章重組為“祖國(guó)統(tǒng)一模塊”,講述祖國(guó)統(tǒng)一的歷史、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想以及中國(guó)的國(guó)際戰(zhàn)略和外交政策,中國(guó)如何處理對(duì)外關(guān)系等等;最后獨(dú)立設(shè)計(jì)時(shí)政熱點(diǎn)模塊。經(jīng)過(guò)模塊化內(nèi)容重組,既可以使內(nèi)容自稱體系,還可理論聯(lián)系實(shí)際,加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別是將時(shí)政熱點(diǎn)探討作為一個(gè)獨(dú)立的模塊,引發(fā)學(xué)生共鳴,升華了愛(ài)國(guó)自豪感和責(zé)任感,道德素養(yǎng)得以提升。

2.教學(xué)內(nèi)容模塊化?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程重構(gòu)為三大模塊,每一模塊下又分諸多子模塊,總體更系統(tǒng),更嚴(yán)密,更具有邏輯性。具體如下:

模塊一:理論成果(第1-7章)(24學(xué)時(shí))

包括:(1)革命

(2)改革

(3)富強(qiáng)

(4)發(fā)展

模塊二:“中國(guó)模式”(第8、9、10、11、14、15章)(20學(xué)時(shí))

包括:(1)特色經(jīng)濟(jì)

(2)特色政治

(3)特色文化

(4)特色領(lǐng)導(dǎo)核心

(5)和諧社會(huì)

模塊三:祖國(guó)統(tǒng)一(第12、13章)(8學(xué)時(shí))

包括:(1)一國(guó)兩制

(2)臺(tái)灣問(wèn)題

(3)恐怖主義

(4)中國(guó)外交

三、模塊化教學(xué)實(shí)施效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅度提高。

2.學(xué)生道德素養(yǎng)得到提高。

3.教師教學(xué)手段多樣化,學(xué)生新鮮感強(qiáng),教師隊(duì)伍信心大增,為其他同行教師樹(shù)立了榜樣。

四、“思政課”實(shí)施模塊化教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.配備高專業(yè)水平教師。目前,不少院校教師不專業(yè),某種程度上,思想政治理論課成了幫助解決剩余教師的課程。同時(shí),部分教師對(duì)思想政治理論課在高校中的作用認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為這種課可有可無(wú),從而影響了教學(xué)的效果。模塊化教學(xué)要求教師的專業(yè)水平要熟練,專業(yè)鉆研較深,且駕馭課本內(nèi)容、駕馭學(xué)生、駕馭課堂的能力較強(qiáng)。

2.大力開(kāi)發(fā)校本教材。目前的教材都是在完整的課程觀下編寫(xiě)的,講究知識(shí)的完整性,是不太適合模塊化教學(xué)的,這是限制模塊化教學(xué)推行的一個(gè)障礙。學(xué)校應(yīng)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與適合自己的教材的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)。

3.教師要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),講究分工合作,經(jīng)常溝通交流,合作協(xié)調(diào)。

4.模塊化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校要推行“無(wú)界化理念”,實(shí)行“資源共享”。教學(xué)管理部門(mén)要做好統(tǒng)籌和計(jì)劃,以免發(fā)生時(shí)間上、師資上的沖突。

模塊化教學(xué)并不是實(shí)訓(xùn)性較強(qiáng)的專業(yè)課程的專利,只要操作得當(dāng),思想政治理論課亦可推行這一教學(xué)模式,且能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),大大提高教學(xué)實(shí)效性。

作者單位:常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院