穆曉霞　陳光曙

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A

內(nèi)容摘要:高職教育工學結合培養(yǎng)模式反映了社會發(fā)展、科學進步和生產(chǎn)建設對教育的客觀要求,它不是一般意義上的經(jīng)驗概括,而是在一定理論指導下的實踐過程,具有堅實的理論基礎和思想基礎。高職教育工學結合培養(yǎng)模式是培養(yǎng)發(fā)展地方經(jīng)濟、服務地方經(jīng)濟亟需的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的理想教育模式選擇。

關鍵詞:高職教育 工學結合培養(yǎng)模式 理論基礎 現(xiàn)實訴求

高職教育工學結合培養(yǎng)模式的理論基礎

(一)中國教育中的知行理論學說

回顧中國教育發(fā)展歷史,可以從眾多教育家的教育思想和辦學經(jīng)歷中,獲得工學結合教育的啟示。我國古代教育家和思想家孔子在《論語?里仁》里提出,“君子欲訥于言,而敏于行”。近代著名教育家黃炎培早在1913年就提出教育與學生生活、學校與社會相聯(lián)系的教育思想,并將這一思想貫穿于其職業(yè)教育事業(yè)中,黃炎培為職業(yè)教育明確的教育方針就是“社會化”,指出這是因為職業(yè)教育比其它類型教育,與社會生活有著更緊密的聯(lián)系,更嚴格的受到社會經(jīng)濟發(fā)展的制約。近代著名教育家陶行知以其創(chuàng)建的“生活教育論”贏得世界性的聲譽。這一理論的核心是強調(diào)真正的教育應是“生活所原有,生活所營造,生活所必須的教育”。實施這一教育必須做到“教學做合一”,即“教的方法根據(jù)學的方法,學的方法根據(jù)做的方法,事怎樣做便怎樣教,怎樣學便怎樣做,教與學都以做為中心”。由此可知,我國早期思想家和教育家為工學結合思想的啟蒙、傳承和發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。

(二)西方教育中的實用主義哲學

回顧西方教育發(fā)展的歷史,可以發(fā)現(xiàn)工學結合培養(yǎng)模式在國外的教育理論由來已久。18世紀初的歐洲,由于受到莫爾、佩帝、貝靳斯、洛克和盧梭等勞動教育思想的影響,以勞動教育為原始形式的學習與工作相結合和嵌套的教育模式,使工學結合的教育教學模式初見端倪,開始從實用哲學的范疇和視角關注教育的目的、方法和原則。在美國,工學結合教育模式得到廣泛應用和快速發(fā)展。這與20世紀美國的實用主義哲學有著密切關系,實用主義集大成者約翰?杜威的一個重要思想就是人類通過經(jīng)驗進行學習,因此,約翰?杜威提出“學校即社會”,主張“從做中學”。受實用主義思潮的影響,美國的主體教育內(nèi)容由“教育”轉(zhuǎn)為“學科”,教學方法由“權威”轉(zhuǎn)向“民主”和“實踐”。約翰?杜威的實用主義哲學思想為工學結合、合作教育的產(chǎn)生和發(fā)展提供思想基礎。

(三)辯證唯物主義的認識論

辯證唯物主義的認識論指出,實踐是人們認識產(chǎn)生的源泉、發(fā)展的動力和檢驗的標準。人們通過實踐,變革客觀事物,獲得對事物的認識,通過實踐驗證認識的正確與否,再通過實踐來修正、發(fā)展已有的認識。高等職業(yè)教育的教學過程同樣是一個認識過程,學生正確認識的形成,往往需要經(jīng)過實踐與認識的多次反復才能實現(xiàn),所以應遵循一般認識規(guī)律,但是同樣應當認識到,高等職業(yè)教育過程又是一個特殊的認識過程,它是以傳承人類文明史中間接經(jīng)驗為主的認識過程。為此,高等職業(yè)教育更需要積極創(chuàng)造條件,強化實踐教學,為學生正確認識客觀世界提供保證。因為從根本上來說,一切認識來源于學習主體的實踐活動,學生是在與環(huán)境的相互作用中,積極主動地作用于外界,從而使智力獲得發(fā)展。

(四)馬克思主義的教育理論學說

馬克思主義的教育理論學說,從人的全面發(fā)展角度,創(chuàng)建了教育與生產(chǎn)勞動相結合的理論體系。馬克思在《資本論》中指出:“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合,它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的唯一方法?！绷袑幵凇睹翊庵髁x空想計劃的典型》中更進一步指出:“沒有年輕一代的教育與生產(chǎn)勞動的結合,未來社會的理想是不能想象的;無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育,或是沒有同時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動,都不能達到技術水平和科學知識現(xiàn)狀所需求的高度?！泵珴蓶|針對青年學生輕視勞動,忽視政治的傾向,提出了體力勞動與腦力勞動相結合,知識分子與工農(nóng)相結合,教育與生產(chǎn)勞動相結合的思想。鄧小平將其作為提高綜合國力,促進社會發(fā)展,培養(yǎng)合格人才的重要舉措,“為了培養(yǎng)社會主義建設需要的合格人才,我們必須認真研究在新的條件下,如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結合的方針”。

綜上所述,馬克思主義關于教育與生產(chǎn)勞動相結合的教育理論學說,科學地揭示了教育教學與生產(chǎn)勞動的雙向關系,反映了社會生產(chǎn)發(fā)展和科學進步對教育的客觀要求,提出了教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法和有效形式,為高等職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式指明了方向。因此,工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式,不是一般意義上的經(jīng)驗概括,而是在一定理論指導下的實踐過程。同時也說明,工學結合教育的實施必須建立在科學認識和教育理論基礎之上,這樣才能真正把握工學結合培養(yǎng)模式的精神。

高職教育工學結合培養(yǎng)模式的現(xiàn)實訴求

(一)工學結合培養(yǎng)模式是促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求

高等職業(yè)教育工學結合培養(yǎng)模式是教育與生產(chǎn)勞動相結合的拓展與延伸,為教育過程中的主體——學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更大的教育空間和提供了更好的教育環(huán)境。

第一,工學結合培養(yǎng)模式將封閉的學校教育走向開放的社會教育,從單一的學校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位,從學科學歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位,從理論學習為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主,從學科中心轉(zhuǎn)向?qū)W習者中心,使學生在就學期間就有機會和時間進入生產(chǎn)崗位和實際工作領域,從事與普通職業(yè)人一樣的工作。學習與工作的互相交替和互相融合,不僅使學生有機會將所學的理論知識自覺應用于實踐,更重要的還在于使學生提前踏入社會,直接了解社會、熟悉社會、適應社會,大大增強了學生接受全面發(fā)展的自覺意識,從而增強了教育過程中的主體—學生全面發(fā)展的有效性。這種“學中有工,工中有學”的培養(yǎng)模式,充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的價值取向。

第二,工學結合培養(yǎng)模式將有利于學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。“就業(yè)-擇業(yè)-創(chuàng)業(yè)”和全面發(fā)展,是高職院校學生自下而上的內(nèi)在需要,也是他們的現(xiàn)實選擇和人生發(fā)展的軌跡,更是學習知識、掌握技能、提高素質(zhì),走生產(chǎn)勞動、專業(yè)實踐、社會服務成才之路的根本動力。工學結合培養(yǎng)模式能夠有效地提高學生的實際工作能力,使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學生向職工的角色轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,工學結合教育模式是發(fā)達國家高等職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗,同樣具有強大的生命力,如美國開辦不同層次、不同類型和不同形式合作教育的高等院校達1100多所,參與全美工學合作教育的單位多達50000多家,其中《福布斯》評選出的全球500家大企業(yè)前100家中有近80%參與了校企合作和工學結合項目。其中97%經(jīng)歷過合作教育的畢業(yè)生認為,結合工作實際的教育是他們事業(yè)成功的源泉;80%經(jīng)歷過合作教育的畢業(yè)生說他們就業(yè)的單位就是他們實習過的單位; 63%經(jīng)歷過合作教育的畢業(yè)生說他們就業(yè)機會比其他畢業(yè)生多,而且選擇的職業(yè)與工學結合教育項目相關;40%經(jīng)歷過合作教育的畢業(yè)生承認今后不管工作如何變動,其職業(yè)總是與在校期間工作經(jīng)歷密切相關。

(二)工學結合培養(yǎng)模式是推進學校改革發(fā)展的現(xiàn)實需求

工學結合培養(yǎng)模式將高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才、發(fā)展科研、服務社會三大職能統(tǒng)一起來,為高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展贏得了辦學的生機與活力。

第一,工學結合培養(yǎng)模式推動高等職業(yè)教育教學模式、課程體系、教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新,有助于形成以學校為主體,企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式,有助于構建適應經(jīng)濟建設、科技進步、個人發(fā)展的具有高職教育特色的課程體系,有助于高職教育內(nèi)容改革,迅速反映新知識、新技術、新工藝和新方法,使學校的教學改革更能符合世界經(jīng)濟科技的發(fā)展趨勢,使學校培養(yǎng)的學生更能適應企業(yè)人才需求,逐步形成一套內(nèi)部體系完整、外部關系協(xié)調(diào)、便于普及推廣和運行科學高效的工學結合人才培養(yǎng)機制,因而工學結合培養(yǎng)模式將為高等職業(yè)院校贏得更為廣闊的教育空間。

第二,工學結合教育模式把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合起來,不斷滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求,特別是企業(yè)對生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的需求?！耙苑涨笾С?以貢獻求發(fā)展”,同時調(diào)動一切可以調(diào)動的企業(yè)力量和資源,為學生崗位實踐提供場地,為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師提供實踐鍛煉,向?qū)W校推薦技術工程人員到學校擔任兼職教師,為解決高等職業(yè)教育在經(jīng)費、師資、設備、基地、畢業(yè)生就業(yè)等方面開辟道路,高職院校與企業(yè)的深度融合將為高等職業(yè)教育拓展更為廣闊的發(fā)展空間。

第三,高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展,有賴于行業(yè)、企業(yè)和用人單位對高等職業(yè)教育的廣泛關注和直接參與。高等職業(yè)院校應從企業(yè)的實際需要出發(fā),針對企業(yè)不同專業(yè)、不同層次職業(yè)崗位技能要求,開展多種類型、多種規(guī)格、多種形式的職業(yè)技術教育與培訓,實現(xiàn)辦學類型多樣和辦學形式靈活的格局,利用高等職業(yè)教育為企業(yè)發(fā)展提供更為廣泛的服務體系。高等職業(yè)教育也只有在適應企業(yè)發(fā)展對多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)與培訓需求中,才能贏得更為廣闊的教育市場和辦學活力。

(三)工學結合培養(yǎng)模式是推進新型工業(yè)化道路的現(xiàn)實需求

第一,工學結合是企業(yè)提高競爭力的需要。改革開放以來,我國制造業(yè)得到了持續(xù)快速的發(fā)展,據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前我國共有十多個制造行業(yè)的80余種產(chǎn)品產(chǎn)量居世界第一,尤其是制造業(yè)發(fā)展迅速,具有成本和市場優(yōu)勢。我國要從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強國,推進新型工業(yè)化道路,必須從根本上提高中國制造的技術含量,培育自己的技術創(chuàng)新力量,提升制造業(yè)國際競爭力,實現(xiàn)從成本性質(zhì)的中國制造向技術性質(zhì)的中國制造轉(zhuǎn)變。因此,我國必須以校企合作、工學結合為體制基礎,加快推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變,大規(guī)模、多種類地培養(yǎng)我國制造業(yè)亟需的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才,全面提高我國企業(yè)的國際競爭力。

第二,通過工學結合教育模式,高等職業(yè)院校憑借自身的優(yōu)勢和特色,發(fā)揮應用研究和技術開放功能,為企業(yè)發(fā)展提供技術支持,真正成為企業(yè)科技成果的輻射源,乃至成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術創(chuàng)新的基地與依靠力量。高等職業(yè)院校對于企業(yè)生產(chǎn)生存與發(fā)展相關度越高,企業(yè)對高等職業(yè)院校的工學結合教育支持度就越高。因此,高等職業(yè)教育要積極創(chuàng)造條件加強應用研究與技術開發(fā),加強同企業(yè)的科技協(xié)作,針對企業(yè)技術改造、科技開發(fā)的實際需要,將學校智力因素與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結合起來,為企業(yè)提供應用研究和技術開發(fā)服務,提高對企業(yè)經(jīng)濟增長的貢獻率,同企業(yè)開展全方位、高層次的工學研合作教育,為高等職業(yè)教育進入良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展贏得生機與活力。堅持工學結合,校企合作道路,是高等職業(yè)教育形成鮮明特色,培養(yǎng)制造業(yè)創(chuàng)新型人才的關鍵。

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