張新民　羅志

摘 要：專業(yè)群內(nèi)部機(jī)理是群內(nèi)各專業(yè)的結(jié)構(gòu)關(guān)系、職業(yè)面向、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)等要素及其相互關(guān)系的集合；內(nèi)部機(jī)理決定了專業(yè)群基本特征的形成；產(chǎn)業(yè)集群理論和學(xué)科建設(shè)理論是專業(yè)群建設(shè)的基本理論；專業(yè)群的發(fā)展動(dòng)力關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求變化，也是高職教育和高職院校自身發(fā)展的內(nèi)生需求。構(gòu)建專業(yè)群應(yīng)建立與行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的同步調(diào)整機(jī)制，建立以資源共建共享為目的協(xié)調(diào)合作機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；機(jī)理；動(dòng)力；理論基礎(chǔ)、機(jī)制

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“特色戰(zhàn)略：高職院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制”（編號(hào)：DJA120303），主持人：羅志。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）27-0005-05

自2006年教育部在國(guó)家示范性高職學(xué)院建設(shè)的文件中提出要重點(diǎn)建設(shè)500個(gè)專業(yè)群以來[1]，各地教育行政部門和各高職院校對(duì)專業(yè)群建設(shè)表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。特別是各省級(jí)職教項(xiàng)目由原來對(duì)專業(yè)的重視和關(guān)注，轉(zhuǎn)為對(duì)專業(yè)群的重視和關(guān)注，諸如重點(diǎn)專業(yè)群、示范性專業(yè)群、特色專業(yè)群等項(xiàng)目連續(xù)出現(xiàn)在各省市的職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目的立項(xiàng)文件之中[2]。各學(xué)校也都重新調(diào)整專業(yè)布局，按有關(guān)要求將學(xué)校的專業(yè)整合為若干專業(yè)群。同時(shí)，不少高職教育研究者，特別是高職學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教師，對(duì)專業(yè)群開展了較為廣泛的研究。不過，研究的主要對(duì)象是專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中的一些具體問題，對(duì)專業(yè)群的一些基本理論問題還較少涉及[3][4]，對(duì)專業(yè)群的認(rèn)識(shí)整體上還比較膚淺。毫無疑問，專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)有了較好的實(shí)踐基礎(chǔ)。雖然在行政項(xiàng)目帶動(dòng)下興起的東西，較易成為流行和時(shí)尚而曇花一現(xiàn)，但專業(yè)群作為新的產(chǎn)業(yè)背景下高職專業(yè)建設(shè)的新理念，作為職業(yè)教育發(fā)展的新模式，對(duì)高職教育的促進(jìn)作用是巨大的。要更充分地發(fā)揮這種作用，就應(yīng)認(rèn)真研究其內(nèi)部機(jī)理、理論基礎(chǔ)、發(fā)展動(dòng)力和運(yùn)行機(jī)制等理論問題，這是實(shí)踐對(duì)理論的期待，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的需要。

一、專業(yè)群的形成機(jī)理和基本特征

根據(jù)對(duì)大量研究專業(yè)群文獻(xiàn)的搜集和閱讀，還沒有發(fā)現(xiàn)“專業(yè)群”概念究竟出于何處，國(guó)外的職教文獻(xiàn)也沒有“專業(yè)群”的概念。各種文獻(xiàn)所能提供的最早依據(jù)是2006年教育部關(guān)于國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的文件。關(guān)于專業(yè)群的概念，張淑艷在其文章中是這樣表達(dá)的：“專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的重點(diǎn)特色專業(yè)為核心，若干個(gè)工程對(duì)象相同，技術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合”[5]。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，很多文獻(xiàn)關(guān)于專業(yè)群概念和以上表述基本相同或相近。由于高職專業(yè)和“工程對(duì)象”、“技術(shù)領(lǐng)域”、“學(xué)科基礎(chǔ)”這三個(gè)概念并無明確直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，且三個(gè)概念本身具有一定的復(fù)雜性，所以上述定義對(duì)專業(yè)群建設(shè)雖有一定的啟發(fā)，但具體的指導(dǎo)作用并不明顯。

事實(shí)上這不是個(gè)很嚴(yán)格的定義，只是說明了專業(yè)群的構(gòu)建方式或組織形式。人們從這個(gè)概念得到的結(jié)論是：專業(yè)群是由一個(gè)（或幾個(gè)）重點(diǎn)專業(yè)牽頭，組織幾個(gè)相近專業(yè)構(gòu)成的群體。如果將專業(yè)群視為一種“教學(xué)管理單位”，即“學(xué)校內(nèi)部資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織”[6]，上述定義還是可用的。從學(xué)校運(yùn)行的實(shí)際情況來看確實(shí)如此，如不少學(xué)校一個(gè)專業(yè)群就是一個(gè)教學(xué)系（分院），使專業(yè)組織和教學(xué)管理組織合二為一，這種傳統(tǒng)做法在實(shí)踐中還是有一定作用的。

無疑，專業(yè)群首先是作為專業(yè)組織而存在的。作為專業(yè)組織的專業(yè)群概念，目前還未能深入其內(nèi)部機(jī)理和具體內(nèi)涵?；蛘哒f，在已有的研究中，對(duì)專業(yè)群的內(nèi)部機(jī)理和本質(zhì)特征還很少涉及。當(dāng)然，也有個(gè)別例外，如吳盛文在《普通高校特色專業(yè)群形成機(jī)制研究》中認(rèn)為：共同的學(xué)科基礎(chǔ)和相似的服務(wù)對(duì)象是專業(yè)群的基本特征，而其學(xué)科基礎(chǔ)是專業(yè)群之所以成為專業(yè)群的“土壤基質(zhì)”[7]。這個(gè)論述正面描述了專業(yè)群構(gòu)建的內(nèi)部機(jī)理，表面上看有其合理性，但是將“學(xué)科基礎(chǔ)”作為專業(yè)群的“土壤基質(zhì)”顯然有失偏頗，這將使專業(yè)群的職業(yè)教育特征大大削減，有違專業(yè)群建設(shè)的初衷。

目前高職專業(yè)目錄分類較細(xì)，而有些高職院校各專業(yè)自成體系、互設(shè)壁壘，不少專業(yè)規(guī)模較小實(shí)力較弱，在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的背景下，單個(gè)專業(yè)即使是實(shí)力較強(qiáng)的單個(gè)專業(yè)，也很難把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，在校企合作方面較難深入，或者說以單個(gè)專業(yè)面向市場(chǎng)已無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)群建設(shè)可使各專業(yè)共享單個(gè)專業(yè)無法實(shí)現(xiàn)的對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的整體把握，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步；共享整體規(guī)劃帶來的優(yōu)良實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、良好的交流溝通機(jī)制，以及群內(nèi)各專業(yè)之間內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)形成的進(jìn)取氛圍。更有利的是可根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化適時(shí)調(diào)整群內(nèi)各專業(yè)的規(guī)模比例、課程體系、使專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展始終保持在高度的融合狀態(tài)?？梢姡瑢I(yè)群的提出是高職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新思維。

機(jī)理是指事物變化的理由和道理，包括形成要素和各要素之間的關(guān)系兩個(gè)方面。那么專業(yè)群的機(jī)理究竟是什么？“學(xué)科基礎(chǔ)”不能作為專業(yè)群的“土壤基質(zhì)”，但專業(yè)群的內(nèi)部機(jī)理還是包含“學(xué)科知識(shí)”這個(gè)要素的，不過專業(yè)群的內(nèi)部機(jī)理應(yīng)更多地從“職業(yè)特征”[8]上去把握。那么專業(yè)群有哪些主要要素呢？

作為專業(yè)群，首要的要素是由哪些專業(yè)構(gòu)成的，其核心專業(yè)是什么。在專業(yè)群構(gòu)成之后，便可將其視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)對(duì)外輸出的是面向一定職業(yè)崗位群的人才，或者說為職業(yè)崗位培養(yǎng)人才是專業(yè)群對(duì)外輸出的主要能量。而職業(yè)崗位群又決定著系統(tǒng)內(nèi)各要素的特點(diǎn)，如對(duì)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的要求、專業(yè)群的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等。反之系統(tǒng)內(nèi)的人才培養(yǎng)模式、課程體系等各要素及其關(guān)系若已確定，系統(tǒng)向外提供人才的職業(yè)崗位群也就基本確定了，這自然符合系統(tǒng)內(nèi)外能量與信息交換的原理。在這個(gè)能量和信息的交換過程中，還有企業(yè)等用人單位為專業(yè)群建設(shè)提供的設(shè)備、師資以及企業(yè)文化等，以保證專業(yè)群不斷刷新信息并獲得能量補(bǔ)充。作為系統(tǒng)的專業(yè)群，要向一定的職業(yè)崗位群輸送高素質(zhì)人才，這些人才又要最大限度地滿足用人單位的需要，也必須從系統(tǒng)外汲取能量與信息，特別是要及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步狀況，使系統(tǒng)不斷完善內(nèi)部各要素，不斷適應(yīng)外部變化。

系統(tǒng)內(nèi)各要素的質(zhì)量以及各要素的關(guān)系是決定系統(tǒng)完成預(yù)定目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，作為專業(yè)群內(nèi)部機(jī)理的構(gòu)成要素——群內(nèi)各專業(yè)的結(jié)構(gòu)關(guān)系、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)與水平是專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵。有研究者認(rèn)為：與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群對(duì)接的“職業(yè)聯(lián)系”是高職專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)[9]。以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這應(yīng)該是指專業(yè)群與外部的聯(lián)系，高職教育專業(yè)群內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系是內(nèi)部的構(gòu)成各要素及其相互關(guān)系，不是其他。

從專業(yè)群的構(gòu)成機(jī)理，可以推斷出專業(yè)群的基本特征。一是具有體現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)某種共性特征的職業(yè)崗位群。職業(yè)崗位群可能對(duì)應(yīng)某產(chǎn)業(yè)鏈的其中一段，如湘菜產(chǎn)業(yè)專業(yè)群的職業(yè)崗位群；也可能是某一類職業(yè)的不同技術(shù)崗位，如會(huì)計(jì)類職業(yè)崗位群；也可能是某類技術(shù)的相關(guān)職業(yè)崗位，如電氣化、機(jī)電一體化等專業(yè)群。二是群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式具有一定的共性特征，如旅游類專業(yè)群，其共性特征是工學(xué)結(jié)合的形式要充分關(guān)注旅游業(yè)的季節(jié)性。三是群內(nèi)各專業(yè)要有一定的共享平臺(tái)課程，這是群內(nèi)各專業(yè)能結(jié)合成“群”的關(guān)鍵要素。不少專業(yè)群的共享平臺(tái)課程需要一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，因此在高職專業(yè)群的構(gòu)建中既要強(qiáng)調(diào)與崗位緊密聯(lián)系的職業(yè)性，但也不能完全排除學(xué)科性，在某些時(shí)候?qū)W(xué)科性的尊重是為了突出職業(yè)性。四是群內(nèi)教學(xué)資源在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)共享，特別是師資和實(shí)踐教學(xué)條件。當(dāng)然，也還可以歸納出更多特征，但這四點(diǎn)是基本的。

二、專業(yè)群建設(shè)的理論基礎(chǔ)

理論和實(shí)踐的關(guān)系很多時(shí)候就像雞和蛋的關(guān)系一樣，說不清誰先誰后。但是對(duì)于社會(huì)科學(xué)，通常是實(shí)踐先于理論；某些時(shí)候也有可能理論在前，但通常是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的實(shí)踐現(xiàn)象認(rèn)真分析研究基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)和推論。根據(jù)教育部文件的表述和大量的研究文獻(xiàn)分析以及作者實(shí)際參與的專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐，專業(yè)群建設(shè)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是“產(chǎn)業(yè)集群理論”并受到“學(xué)科群理論”的啟發(fā)。

美國(guó)學(xué)者邁克爾·波特于1998年發(fā)表的《企業(yè)群落與新競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》文章，從企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)角度對(duì)產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行了較詳細(xì)的闡述：集群是特定產(chǎn)業(yè)中互有聯(lián)系的企業(yè)（公司、機(jī)構(gòu)）聚集在特定空間的現(xiàn)象，集群除了產(chǎn)業(yè)鏈中的相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)，還包括了政府、大學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)中心等其他機(jī)構(gòu)[10]。這些政府組織和其他機(jī)構(gòu)可以為上述企業(yè)提供專業(yè)的培訓(xùn)、信息、研究和技術(shù)研發(fā)等服務(wù)。產(chǎn)業(yè)集群的形成可以使群內(nèi)企業(yè)享用共同的基礎(chǔ)設(shè)施，使產(chǎn)業(yè)分工更細(xì)更專業(yè)，相互之間的交易更方便，合作更有效，信息和技術(shù)傳遞更快捷，更便于激發(fā)新思想和新方法等。高職院?！皩I(yè)群”概念的提出和專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目的確立，也可以說是產(chǎn)業(yè)集群理論在教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用。作為專業(yè)群建設(shè)的最初設(shè)想，如前所述就是要實(shí)現(xiàn)群內(nèi)教學(xué)資源，特別是師資和實(shí)踐教學(xué)資源共享。

再來看看學(xué)科群和專業(yè)群建設(shè)的關(guān)系。這里的學(xué)科是指依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的知識(shí)和技能體系，是學(xué)?！敖虒W(xué)的科目”[11]。學(xué)科群是圍繞某一共同領(lǐng)域或重大項(xiàng)目，學(xué)術(shù)上相互滲透，技術(shù)上互相補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合在一起的學(xué)科群體。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于前者偏指知識(shí)體系，后者偏指社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域。一個(gè)專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個(gè)學(xué)科可以在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用?！皩W(xué)科以本學(xué)科研究的成果為目標(biāo)，其發(fā)展核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)則是滿足社會(huì)對(duì)某類專門人才的需求”[12]。

學(xué)科群的出現(xiàn)是為適應(yīng)科學(xué)與技術(shù)高速發(fā)展以及高度分化和高度綜合的需要，以打破原有學(xué)科界限，將相關(guān)學(xué)科結(jié)合以解決單一學(xué)科難以解決的問題和困難，同時(shí)也是為適應(yīng)高級(jí)綜合性學(xué)科人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)群建設(shè)則是因?yàn)閱我粚I(yè)的人才培養(yǎng)較難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，較難提高辦學(xué)特色和效益提出來的，兩者具有一定的相似性。因此，專業(yè)群的出現(xiàn)受到了學(xué)科群的啟發(fā)是很自然的。

專業(yè)是什么，在“職業(yè)教育中，專業(yè)是指學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)范圍和今后的工作領(lǐng)域”[13]。這個(gè)概念有兩方面的意思，當(dāng)前的學(xué)習(xí)范圍主要是課程方案，包括理論和實(shí)踐兩類課程，或把兩類課程綜合后的理實(shí)一體課程；今后的工作領(lǐng)域是專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)分工，具體表現(xiàn)為職業(yè)或職業(yè)崗位群?？梢?，這個(gè)定義既包含了專業(yè)與社會(huì)的關(guān)系，以職業(yè)崗位或崗位群為紐帶；而當(dāng)前的學(xué)習(xí)范圍，又建立了專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系，以專業(yè)的課程為紐帶。因?yàn)?，作為高等教育包括高職教育都是如此，既要掌握一定的專業(yè)技術(shù)技能，也需要學(xué)習(xí)一定的理論課程，而無論是公共理論課還是專業(yè)理論課，都具有一定的學(xué)科性。

高職教育理性而現(xiàn)實(shí)的選擇是必須強(qiáng)調(diào)課程的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)其與生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。但是不能也沒有必要完全排斥學(xué)科性，這也是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基本關(guān)系。“不排斥，不恪守”這應(yīng)該是職業(yè)教育對(duì)學(xué)科性的基本態(tài)度，也是高職教育為了更好地發(fā)展自己服務(wù)社會(huì)應(yīng)該具有的胸襟和氣魄。對(duì)于專業(yè)群而言，專業(yè)群的公共平臺(tái)課程與學(xué)科的關(guān)系相對(duì)較為緊密，專業(yè)群各專業(yè)的理論課程無疑都有一定的學(xué)科根基，因此，專業(yè)群建設(shè)理論與學(xué)科理論總是存在一定關(guān)系的，這也是將“學(xué)科基礎(chǔ)相近”作為專業(yè)群構(gòu)建原則之一的理由。

三、專業(yè)群的功能和動(dòng)力

專業(yè)始終是高職教育的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，從教育部、各省市教育行政部門以及各高職院校，對(duì)專業(yè)建設(shè)不可謂不重視，出臺(tái)的政策措施也不少。但由于規(guī)模擴(kuò)張過快，專業(yè)增加過多，“專業(yè)單體資源稀釋”[14]，“產(chǎn)教融合、校企合作”較難深入，專業(yè)教學(xué)水平較難提高，造成部分高職專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，有的專業(yè)就業(yè)較難。為較好地解決上述問題，必須對(duì)專業(yè)建設(shè)模式予以改革，這也是專業(yè)群建設(shè)被重視的原因之一。

因此，關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的主要功能可以從以下幾個(gè)方面考慮：一是高職學(xué)院可以專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，重新調(diào)整辦學(xué)定位，對(duì)專業(yè)進(jìn)行整合優(yōu)化，使其更符合對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。二是可以深化以“產(chǎn)教融合、校企合作”為特征的人才培養(yǎng)模式改革，使專業(yè)人才培養(yǎng)有更好的實(shí)現(xiàn)路徑。三是通過資源整合，特別是群內(nèi)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件和教師資源的整合，較大程度上實(shí)現(xiàn)資源共享，較大地提高辦學(xué)效益和師資水平。四是可較好地形成學(xué)校的專業(yè)品牌，提高學(xué)校的知名度和社會(huì)影響力等。

關(guān)于專業(yè)群的發(fā)展動(dòng)力歸納起來主要有以下四個(gè)方面。

第一，是政府的引導(dǎo)和推動(dòng)。在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)中，以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭組建專業(yè)群是一項(xiàng)規(guī)定動(dòng)作，各示范性高職建設(shè)單位不得不予以高度重視。其實(shí)，當(dāng)時(shí)專業(yè)群建設(shè)的理論和思想準(zhǔn)備并不充分，但在項(xiàng)目建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，各建設(shè)單位不得不加緊研究，組建各自的專業(yè)群。當(dāng)時(shí)的直接目的，就是為了發(fā)揮重點(diǎn)專業(yè)的輻射與帶動(dòng)作用，促進(jìn)專業(yè)資源共享，以提高專業(yè)教學(xué)水平和效益。其后，不少省市的教育行政部門，在設(shè)計(jì)省級(jí)職教建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，將專業(yè)群建設(shè)作為重要內(nèi)容推出。各高職院校為獲得省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目，也按照教育行政部門的要求，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃，按照統(tǒng)一的原則組建專業(yè)群，由此形成專業(yè)群建設(shè)的高潮。

第二，高職教育發(fā)展到一定階段后的必然現(xiàn)象。目前教育部公布的高職專業(yè)目錄有一個(gè)不可忽視的問題，即部分專業(yè)內(nèi)涵交叉重復(fù)，如會(huì)計(jì)專業(yè)和電算化會(huì)計(jì)專業(yè)，國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際商務(wù)專業(yè)等。而專業(yè)群在構(gòu)建過程中，需要對(duì)群內(nèi)各專業(yè)的具體職業(yè)崗位群重新確定，使群內(nèi)各專業(yè)針對(duì)某產(chǎn)業(yè)集群或某技術(shù)領(lǐng)域崗位群的分工具體明確，也就是說各專業(yè)的就業(yè)崗位指向是具體且互相獨(dú)立的。這可減少因內(nèi)部就業(yè)指向雷同而使某些職業(yè)崗位人才過剩，而另一些崗位又無人可用的結(jié)構(gòu)性失衡。況且專業(yè)群帶頭人是專業(yè)群建設(shè)的核心要素，優(yōu)秀的專業(yè)群帶頭人如果能深刻地把握專業(yè)群對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和技術(shù)進(jìn)步狀況，具有較高的組織管理能力，便可帶領(lǐng)群內(nèi)各專業(yè)建立良好的規(guī)范和制度，形成專業(yè)群和諧進(jìn)取的文化環(huán)境。

第三，是高職學(xué)院發(fā)展的內(nèi)生需求。內(nèi)生需求是事物發(fā)展過程中內(nèi)部產(chǎn)生的動(dòng)力機(jī)制。部分高職學(xué)院成為國(guó)家示范性高職學(xué)院，除獲得了經(jīng)費(fèi)和政策的支持外，更重要的是大大提升了社會(huì)知名度和影響力。特別是在生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，這種社會(huì)影響力帶來的最大紅利，就是生源的踴躍和生源的優(yōu)質(zhì)。以湖南省為例，前幾年在不少學(xué)校招生十分困難的情況下，有國(guó)家示范牌子的高職院校一般都是生源爆滿。這較大地激發(fā)了其他學(xué)校爭(zhēng)取省級(jí)和國(guó)家級(jí)職教重點(diǎn)項(xiàng)目的熱情和動(dòng)力，主動(dòng)按照教育行政部門的要求，加大投入加快專業(yè)群建設(shè)。更何況，專業(yè)群建設(shè)可促使學(xué)校在重新校準(zhǔn)辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建管理模式、整合校內(nèi)外資源、調(diào)整和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的關(guān)系、開發(fā)新的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而重塑學(xué)校形象。因?yàn)楫?dāng)把單個(gè)專業(yè)建設(shè)改革為專業(yè)群建設(shè)時(shí)，專業(yè)群就成了高職院校的核心組織。就目前來看，一個(gè)中等規(guī)模（全日制在校生8000人左右）的高職院校，正常情況下招生專業(yè)數(shù)一般在20到30個(gè)之間，如果按一定條件和原則將其整合為5個(gè)左右專業(yè)群，則學(xué)校的建設(shè)可圍繞這幾個(gè)專業(yè)群集中設(shè)計(jì)，理想的情況是專業(yè)教學(xué)組織（教學(xué)系或分院）與專業(yè)群合二為一，以大大提高學(xué)校的管理效益。在此，要特別注意管理模式的調(diào)整，這在專業(yè)群建設(shè)中顯得尤其重要，調(diào)整得好可充分發(fā)揮專業(yè)群的作用，較大地提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，否則也可能形成新的發(fā)展阻力。

第四，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求變化?？梢哉f產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展是高職教育從重視單個(gè)專業(yè)建設(shè)到重視專業(yè)群建設(shè)的根本動(dòng)力。無論是政府的發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)，還是高職院校為提高競(jìng)爭(zhēng)力與辦學(xué)水平而推動(dòng)的專業(yè)群建設(shè)，都是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化為根本依據(jù)的，這是教育特別是高等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的必然。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求變化，能在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中得到快速和直接地反映。如隨著中央廚房等餐飲設(shè)備和條件的現(xiàn)代化，各種湘菜以成品（熱熟菜）和半成品（預(yù)制菜）等形式廣泛進(jìn)入消費(fèi)者餐桌，形成了新的產(chǎn)業(yè)鏈，原來的烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)只以培養(yǎng)湘菜廚師為主要目的，顯然較難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的新變化，以該專業(yè)為核心構(gòu)建湘菜產(chǎn)業(yè)專業(yè)群就顯得十分必要。又如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，農(nóng)產(chǎn)品流通開始走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化，高職涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)若能構(gòu)建以農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)專業(yè)為核心的涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群，通過厘清農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域職業(yè)崗位和崗位內(nèi)涵的變化，重新構(gòu)建群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系，就可以更好地適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要。

四、對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)機(jī)制

專業(yè)群建設(shè)的基本理論是產(chǎn)業(yè)集群理論，專業(yè)群的建設(shè)能更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化。產(chǎn)業(yè)是不斷升級(jí)變化的，特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)當(dāng)前正處于“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、促升級(jí)”的重要時(shí)期。農(nóng)業(yè)向產(chǎn)業(yè)化進(jìn)發(fā)，工業(yè)從中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造升級(jí)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中的占比已于2013年超過工業(yè)，且逐步成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的核心支撐，“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)“萬眾創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新”，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，生產(chǎn)技術(shù)更新速度加快。在這種背景下，專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)該建立什么樣的關(guān)系，才能使兩者實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)呢！高職教育主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，最理想的狀態(tài)是專業(yè)群不僅能對(duì)接和服務(wù)產(chǎn)業(yè)，還能提升和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為此建立專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的相關(guān)機(jī)制，相當(dāng)程度上能滿足“高等教育適度超前經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教育學(xué)原理，這也是現(xiàn)實(shí)的需要。

第一，應(yīng)建立對(duì)接行業(yè)或區(qū)域重點(diǎn)特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群構(gòu)建機(jī)制。行業(yè)所辦學(xué)校應(yīng)根據(jù)行業(yè)的主打產(chǎn)業(yè)構(gòu)建專業(yè)群，如農(nóng)業(yè)類高職院校重點(diǎn)應(yīng)考慮為農(nóng)服務(wù)的專業(yè)群。地方所辦高職學(xué)院必須在復(fù)雜的區(qū)域產(chǎn)業(yè)中選擇學(xué)校對(duì)接的產(chǎn)業(yè)，而對(duì)產(chǎn)業(yè)的選擇以及專業(yè)群的組建應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色緊密一致。如學(xué)校的專業(yè)主要是面向服務(wù)業(yè)的，就應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校辦學(xué)定位，構(gòu)建對(duì)應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)某類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群。

第二，建立專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步調(diào)整機(jī)制。借助校企合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的掌握，專業(yè)帶頭人及骨干教師對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深入研究，以及從第三方獲得的對(duì)專業(yè)群主要就業(yè)指標(biāo)的連續(xù)跟蹤，可時(shí)刻把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步對(duì)人才技術(shù)技能的需求變化，適時(shí)調(diào)整學(xué)校整體專業(yè)布局，或調(diào)整群內(nèi)的專業(yè)數(shù)量、專業(yè)方向和專業(yè)規(guī)模，使專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步變化。

第三，建立以資源共建共享為目的協(xié)調(diào)合作機(jī)制。整合現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)資源，建立專業(yè)群教學(xué)資源共建共享機(jī)制，提高專業(yè)群建設(shè)的整體效益，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源庫等。其中以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件的共建共享最為重要。應(yīng)建立具有綜合功能的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在完成專業(yè)群各專業(yè)系列化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前提下，還將為其他專業(yè)群、合作單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)提供實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)服務(wù)。學(xué)校層面則應(yīng)制定相關(guān)制度，形成各專業(yè)（群）之間資源共建共享的協(xié)調(diào)合作機(jī)制。

第四，建立教學(xué)改革成果適時(shí)推廣應(yīng)用機(jī)制。為擴(kuò)大專業(yè)群的影響，提高示范和輻射能力，高職院校應(yīng)建立成果推廣應(yīng)用機(jī)制，及時(shí)將教育教學(xué)改革成果推廣應(yīng)用，以帶動(dòng)其他專業(yè)群或相關(guān)學(xué)校的專業(yè)群發(fā)展，提高專業(yè)群建設(shè)的整體效益。

以上幾方面的機(jī)制可用“對(duì)接、同步、共享、輻射”概括。當(dāng)然，為達(dá)到以上目的，高職學(xué)院應(yīng)建立一套專門用于專業(yè)群建設(shè)的制度，完善專業(yè)帶頭人和行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專家定時(shí)交流對(duì)話制度，成立由學(xué)校、政府、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)等多方組成的專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)等，以協(xié)調(diào)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)或各專業(yè)群之間的關(guān)系。

還有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，即在協(xié)調(diào)各專業(yè)群的關(guān)系過程中，最重要的是高職院校的重點(diǎn)特色專業(yè)群必須優(yōu)先發(fā)展，使其具有地位優(yōu)勢(shì)和數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)。地位優(yōu)勢(shì)是指重點(diǎn)特色專業(yè)群是由學(xué)院的主體專業(yè)組建的，是學(xué)校服務(wù)面向的主要承載者，也是支撐學(xué)校知名度和影響力的主體力量，無論是師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)文化積淀都明顯優(yōu)于其他專業(yè)群。數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)是指重點(diǎn)特色群的學(xué)生規(guī)模、生源質(zhì)量等明顯地多于或高于其他專業(yè)群。當(dāng)然，稍有規(guī)模的學(xué)校重點(diǎn)特色專業(yè)群一般也不止一個(gè)，如2到3個(gè)。這一條可稱為“優(yōu)先”機(jī)制。

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責(zé)任編輯 殷新紅