時(shí)永春

〔摘要〕隨著進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段,我國高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,教學(xué)資源嚴(yán)重不足,課程管理制度也相對(duì)僵化。根據(jù)高等教育自身發(fā)展、學(xué)生自我發(fā)展的需要和國外大學(xué)課程管理的經(jīng)驗(yàn),本文在討論大學(xué)課程管理制度中存在的問題的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人需求的、更具彈性的大學(xué)課程管理制度。

〔關(guān)鍵詞〕課程;制度;彈性化

〔中圖分類號(hào)〕G64 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689(2009)02-0143-04

大眾化是20世紀(jì)中葉以來世界高等教育領(lǐng)域發(fā)生的一個(gè)深刻變化。它不僅意味著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大,而且還更全面而深刻地影響著高等教育的基本理念、管理制度和運(yùn)行方式。正如斯格特所言,“高等教育體系大眾化所產(chǎn)生的這些新環(huán)境在一般和特殊兩個(gè)層面上都對(duì)高等教育產(chǎn)生了影響。在一般層面上,它們影響一般大學(xué)作為一種知識(shí)機(jī)構(gòu)的狀況;在特殊層面上,它們影響教學(xué)和研究的具體實(shí)踐”。[1](154)根據(jù)我國教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字,2002年,我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到15%[2],按照特羅的理論,我國高等教育已經(jīng)初步進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。相應(yīng)地,它也必將面臨多方面的改革,而大學(xué)課程管理制度的改革是其重要的一個(gè)方面。

一、大學(xué)課程管理制度中存在的問題

教學(xué)是學(xué)校的中心工作,是通過課程來實(shí)施的,因而課程管理在大學(xué)管理中占有重要地位。擴(kuò)招以后,我國高等教育的教學(xué)資源嚴(yán)重不足,課程管理制度也相對(duì)僵化,其主要表現(xiàn)是學(xué)年制、必修課制等管理規(guī)則缺乏彈性。據(jù)調(diào)查,我國大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)課程有比較多的負(fù)面感受和評(píng)價(jià)。

(一)選修課的比重過小,課程結(jié)構(gòu)不合理

長期以來,我國大學(xué)的必修課分量過重,致使學(xué)生的視野局限于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域,知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性受到壓抑。在當(dāng)今大學(xué)的課程實(shí)踐中,一些學(xué)校仍然把選修課當(dāng)作擺設(shè)、裝點(diǎn)門面,而學(xué)生實(shí)際上并沒有多大的選擇余地。有的學(xué)校把選修課分為限定選修和非限定選修,其中大量的都是限定選修,而限定選修在一些大學(xué)就等同于必修。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常處于被動(dòng)地位,學(xué)習(xí)的自主權(quán)受到漠視,學(xué)生對(duì)課程實(shí)際上沒有多大的選擇權(quán)力。他們對(duì)課程結(jié)構(gòu)的意見主要集中在對(duì)選修課和必修課的比重方面。據(jù)調(diào)查①,有90.3%的學(xué)生認(rèn)為,可以任意選擇的科目的比重目前只有不足40%。其中,有69.7%的學(xué)生認(rèn)為可任選的科目不足20%。認(rèn)為有81%以上的科目可以任意選擇的學(xué)生只有寥寥0.9%。這些數(shù)據(jù)充分揭示了目前我國大學(xué)課程的僵化程度。當(dāng)前不少學(xué)校所謂的學(xué)分制、選課制和彈性學(xué)制等課程管理制度和規(guī)則還名不副實(shí)。選修制在很大程度上只是一種形式上的選修制,還不能真正給學(xué)生提供在一定范圍內(nèi)自由選擇的機(jī)會(huì)。所以,學(xué)生對(duì)目前學(xué)校所開設(shè)的選修課數(shù)量的滿意程度不是很高。表示滿意的學(xué)生只有2.4%,比較滿意的是22.7%,加起來也只占到被調(diào)查對(duì)象的四分之一。而對(duì)學(xué)校開出的選修課的數(shù)量表示不滿意的學(xué)生,已經(jīng)超過了50%。也就是說,有一半以上的學(xué)生對(duì)大學(xué)的課程不滿意,這足以引起我們對(duì)選修課制度的高度重視了,從而也激發(fā)我們對(duì)選修課制度進(jìn)行思考和切實(shí)的改革。

(二)課程種類不夠豐富,內(nèi)容含蓋面狹窄

由于不能真正貫徹和落實(shí)選修課制度和學(xué)分制,大學(xué)所開設(shè)的課程種類不夠豐富、內(nèi)容不夠?qū)挿?不能滿足學(xué)生的求知需要。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和多方面興趣的滿足只能靠自學(xué)來實(shí)現(xiàn)了。在調(diào)查中,有66.9%的學(xué)生是靠自學(xué)來獲得所學(xué)專業(yè)以外的其它知識(shí)的。這種狀況,一方面說明了學(xué)生們有很強(qiáng)的求知欲望,希望拓寬自己的知識(shí)面,豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面也說明,我們的大學(xué)課程設(shè)置不能很好地滿足學(xué)生的要求,這就大大降低了大學(xué)教育的社會(huì)作用,增加了學(xué)生與學(xué)校的疏離感。這種課程設(shè)置還會(huì)直接影響學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展,而這些正是學(xué)校教育的職責(zé)和本質(zhì)所在。

(三)課程內(nèi)容過于陳舊,脫離實(shí)際,不能滿足學(xué)生的需要

據(jù)調(diào)查,有21.7%的學(xué)生認(rèn)為,目前自己所學(xué)的課程內(nèi)容能夠滿足自己需要的不足二成;有47.4%的學(xué)生認(rèn)為,所學(xué)課程只有不足40%的內(nèi)容是自己所需要的。認(rèn)為課程能有81%以上內(nèi)容可以滿足自己學(xué)習(xí)所需要的學(xué)生只占5.1%。對(duì)于所學(xué)課程內(nèi)容陳舊率的問題,被調(diào)查對(duì)象中有24.5%的學(xué)生認(rèn)為比較陳舊的知識(shí)占所學(xué)知識(shí)21—40%;有27.6%的學(xué)生認(rèn)為課程知識(shí)的陳舊率在40%—60%之間。盡管學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容陳舊率有不同的看法,但依然反映了一個(gè)重要的事實(shí),即近60%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容陳舊率超過了40%以上。①

南京工業(yè)大學(xué)在2004年開展了為期一周的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前高校課程設(shè)置與畢業(yè)后的就業(yè)仍然存在脫節(jié)現(xiàn)象。調(diào)查顯示,72%的畢業(yè)生反映本科教育對(duì)自身的影響較大,86%的畢業(yè)生認(rèn)為外語和計(jì)算機(jī)知識(shí)在工作中最有用。76%的被調(diào)查者建議,學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境,增加與社會(huì)的聯(lián)系,同時(shí),希望學(xué)校更注重綜合能力的培養(yǎng),比如文科學(xué)生反映計(jì)算機(jī)和實(shí)踐動(dòng)手能力差,制作一份表格都力不從心;而理工科的學(xué)生抱怨自己的文字功底差,每到寫工作總結(jié)時(shí)就犯愁。

南京工業(yè)大學(xué)的調(diào)查還發(fā)現(xiàn),83%的畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)里的知識(shí)學(xué)非所用,課程設(shè)置跟不上社會(huì)需求的變化。商務(wù)、營銷、公關(guān)、法律等能夠增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的學(xué)科及課程設(shè)置較少,而這些恰恰是社會(huì)上最派得上用場的。[4]這些調(diào)查數(shù)據(jù)一方面反映了我國當(dāng)前大學(xué)課程的確存在不少問題,另一方面,也說明了大學(xué)生對(duì)課程的自主性選擇受到很大的限制,不能充分根據(jù)自己的意愿和需要來進(jìn)行選擇,這些都對(duì)我們大學(xué)課程改革都提出了很艱巨的任務(wù)。

(四)學(xué)習(xí)年限規(guī)定過于嚴(yán)格

學(xué)制過于死板,大學(xué)生不能根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)業(yè)完成的進(jìn)度。目前多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是統(tǒng)一修業(yè)年限制度,對(duì)于學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間限定過死,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況自主調(diào)節(jié)完成大學(xué)本科學(xué)習(xí)的進(jìn)程。我們知道,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、時(shí)間、精力和學(xué)習(xí)方法以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等許多方面都存在著各種各樣的差異。這種現(xiàn)實(shí)條件的差別,使得學(xué)生在對(duì)待包含修業(yè)年限問題在內(nèi)的課程制度安排,顯然會(huì)有不同的需求。

(五)公共選修課的選課模式有待改善

學(xué)校的公選課選課模式存在較大問題,即電腦選課系統(tǒng)在學(xué)生選課集中時(shí)段經(jīng)常無法登錄,且預(yù)選、補(bǔ)退選麻煩。一些熱門課程學(xué)生選得較多,但由于多數(shù)高校選課系統(tǒng)采取對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽取的方式,因此會(huì)出現(xiàn)想選的課卻選不上的情況。如果未選上自己喜歡的課程,大部分學(xué)生就選其它的湊合一下,賺個(gè)學(xué)分了事。他們?cè)谘a(bǔ)選時(shí)間內(nèi)隨意選擇一門,對(duì)補(bǔ)選的課程可能既無興趣,又不了解。如果選上自己不喜歡的課,那么,逃課與隱性逃課現(xiàn)象就無法避免,學(xué)習(xí)效果也可想而知。

全部被調(diào)查者在選課之前對(duì)自己要選擇的課程不了解或只是部分了解,雖然學(xué)校在本科生教學(xué)網(wǎng)上已掛出所開設(shè)的公選課的內(nèi)容介紹,但并不詳細(xì),學(xué)生仍舊無法獲知具體內(nèi)容。

二、構(gòu)建更具彈性的課程管理制度

高校擴(kuò)招后,很多配套政策的變化使傳統(tǒng)意義上的大學(xué)與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)在很大程度上發(fā)生了改變。收費(fèi)制度使高校和學(xué)生的關(guān)系帶上了某種程度的交換色彩,學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系不再是各盡自己對(duì)國家的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn),在很大程度上影響一個(gè)學(xué)校的生存空間和發(fā)展前途,即使從自我保護(hù)的立場看,大學(xué)也沒有理由不重視學(xué)生對(duì)課程的需求,更不要說我們對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生發(fā)展的責(zé)任了。

針對(duì)以上問題,我們的政府應(yīng)該賦予學(xué)校更多的自主權(quán),學(xué)校也必須給學(xué)生更多的選擇權(quán),使大學(xué)的課程管理更具彈性,以適應(yīng)市場對(duì)人才的需求。同時(shí),我們也可以借鑒外國先進(jìn)的課程管理經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)更具彈性的課程管理制度。

(一)提倡“自主餐式”的課程管理制度

這種制度,實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)校提供的“課程自主餐”。學(xué)生對(duì)于個(gè)人命運(yùn)的關(guān)注,使其會(huì)更敏感、更及時(shí)地選擇那些能夠提高個(gè)人發(fā)展價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課是自己選的,他們必然會(huì)對(duì)所選擇的課程盡職盡責(zé)。所以,這種制度更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。從世界范圍看,大量增設(shè)選修課,實(shí)行靈活的課程設(shè)置是大學(xué)課程體系改革的一大趨勢(shì)。歐美許多國家的大學(xué)在滿足多樣化的高等教育需求中都開設(shè)了大量的選修課,以美國最為徹底。被譽(yù)為“總經(jīng)理的搖籃”的哈佛商學(xué)院,要求學(xué)生必修的課程只有12門,可供學(xué)生自由選修的課程有幾十門;以“MIT課程模式”著稱的麻省理工學(xué)院為本科生開設(shè)了600余門人文社科課程供學(xué)生選修。日本戰(zhàn)后在實(shí)施國民收入倍增計(jì)劃中,高校課程改革的一個(gè)主要方面就是增加選修課或加大選修課比例,使抱有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生能夠有較大的課程選擇空間或余地,以滿足他們多樣化的課程學(xué)習(xí)需要。例如,日本名古屋大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)5門必修課,而選修課則有101門;物理學(xué)專業(yè)必修課為9門,選修課是72門;化學(xué)專業(yè)必修課是15門,選修課34門。

近年來,美國為了使高等學(xué)校更積極地應(yīng)對(duì)社會(huì)需求,課程的市場化價(jià)值取向更加明顯。學(xué)費(fèi)被分配在每門課程的學(xué)分上,明碼標(biāo)價(jià)。學(xué)分由于較為準(zhǔn)確地反映了知識(shí)的量和質(zhì),因而被用作知識(shí)消費(fèi)者(學(xué)生)和知識(shí)提供者(大學(xué))之間進(jìn)行交換的“貨幣”。課程成了可以被“打包”的“套餐”?！白灾鞑汀笔降恼n程制度也可以通過“模塊化”(modularization)的形式來實(shí)施。模塊化通常是指將每年的課程以一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干更小的、獨(dú)立的模塊(module),使學(xué)習(xí)成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元。模塊內(nèi)容可以擴(kuò)充,其大小與學(xué)分的多少密切相關(guān),每一個(gè)模塊可以在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年內(nèi)授完。模塊化課程有利于課程以更加彈性化的方式劃分,即模塊化課程可能是跨院系甚至跨學(xué)校的,當(dāng)然它也可以是跨學(xué)科的;課程內(nèi)容一般不再是由學(xué)校、教師單方面決定,它往往是教師與學(xué)生協(xié)商的結(jié)果。

模塊化課程增加了學(xué)生的選擇機(jī)會(huì),就像商品一樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行“選購”;它也打破了傳統(tǒng)的按部就班的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制;由于課程的“模塊”實(shí)行明碼標(biāo)價(jià),這也打破了傳統(tǒng)的收費(fèi)制度,即學(xué)生無須在每個(gè)學(xué)期前交費(fèi),只有在他們購買“模塊”時(shí)才付費(fèi)。在對(duì)大學(xué)生的調(diào)查中,有超過40%的學(xué)生愿意按學(xué)科或?qū)W分交納學(xué)費(fèi)。

(二)實(shí)行真正具有彈性的學(xué)分制

學(xué)分制是用學(xué)分來反映課程地位、要求和計(jì)算學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度。它規(guī)定了學(xué)生達(dá)到畢業(yè)、取得學(xué)位應(yīng)修滿的學(xué)分總數(shù)。真正實(shí)行學(xué)分制,是解決課程結(jié)構(gòu)不合理和課程內(nèi)容狹窄的有效手段。因?yàn)閷W(xué)分制能為學(xué)生提供更為廣泛的課程內(nèi)容和更多的選擇機(jī)會(huì)以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和不同的學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)實(shí)行學(xué)分制有以下優(yōu)點(diǎn):第一,有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制的實(shí)行以開設(shè)大量選修課為前提,學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)需要、就業(yè)需要和個(gè)人發(fā)展需要來選課,實(shí)行文理滲透,理、工、管結(jié)合,構(gòu)建自己的知識(shí)體系,組成最優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二,有利于因材施教,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。實(shí)行學(xué)分制,可以使學(xué)有余力的學(xué)生多選一些自己喜愛的課程,而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生,也可以從實(shí)際出發(fā)安排適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,使每個(gè)學(xué)生都能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)行學(xué)分制,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主選課、自主擇師、自主選擇上課時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程。從中可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、自主意識(shí)和競爭意識(shí)。第四,實(shí)行學(xué)分制還有利于調(diào)動(dòng)教師開設(shè)新課的積極性。特別是短線專業(yè)的教師,他們的教學(xué)工作量往往不足,實(shí)行學(xué)分制后,可以為全校學(xué)生開設(shè)選修課,從而激發(fā)教師的工作熱情,更新教師的知識(shí)儲(chǔ)存。同時(shí),這些新課也擴(kuò)大了課程內(nèi)容的范圍,開闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

學(xué)分制的實(shí)行,使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以充分突破時(shí)間、地理和專業(yè)的限制,拓展自我發(fā)展空間。伴隨著學(xué)分制,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可以有三個(gè)方面的突破:第一,多科性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以跨領(lǐng)域?qū)W習(xí);同時(shí)主修至多三個(gè)科系,建構(gòu)屬于個(gè)人化的文憑。第二,職業(yè)化的學(xué)習(xí)。學(xué)校要重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),力爭提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),甚至提供學(xué)生到國外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三,開放式的學(xué)習(xí)。重視“累計(jì)點(diǎn)數(shù)”的概念,使學(xué)分可以積累、可以轉(zhuǎn)遷。因此,建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度非常必要,使學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。這樣可以使學(xué)生不僅在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)I(yè)之間、院系之間、校際之間、地區(qū)之間,甚至國家之間的流動(dòng)成為可能,而且也滿足了學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、工作情況對(duì)教育提出的多元要求。

歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)和韓國現(xiàn)在正倡導(dǎo)的學(xué)分銀行制度(Educational Credit Bank System)值得我們借鑒。ECTS的計(jì)算方式以積分為單位。凡是上課時(shí)數(shù)、報(bào)告、論文、考試、實(shí)習(xí)等都可以計(jì)入點(diǎn)數(shù)(credit)。歐盟國家共同采用的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是:積滿60個(gè)學(xué)分即完成一年的學(xué)習(xí),按照此原則,一學(xué)期要完成30個(gè)積分。而獲得學(xué)士學(xué)位(Licence)需180個(gè)積分,新碩士學(xué)位(Master)需300個(gè)積分。這樣的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅限于大學(xué)體系,而且適用于所有的高等教育系統(tǒng),包括專業(yè)學(xué)校、高等學(xué)院、高級(jí)技師班、大學(xué)職業(yè)學(xué)院與技術(shù)學(xué)院等。

學(xué)分銀行制度(Educational Credit Bank System)的基本內(nèi)容是學(xué)習(xí)者可以將文憑證書、在校學(xué)習(xí)的成果以及工作期間的學(xué)習(xí)成果等經(jīng)過學(xué)校評(píng)審后轉(zhuǎn)換為學(xué)分,存入學(xué)分銀行,學(xué)分可以積累,達(dá)到一定程度,就可以轉(zhuǎn)為正式攻讀學(xué)位課程,并可以最終獲得學(xué)位。學(xué)分銀行的學(xué)分“儲(chǔ)蓄”終身有效。顯然,該制度是一項(xiàng)保證終身學(xué)習(xí)的制度。

(三)實(shí)行彈性化的學(xué)制

我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,把同一年級(jí)所有學(xué)生的能力、興趣和愛好都看作是一樣的,因此,學(xué)校為他們規(guī)劃了統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃,并對(duì)他們的學(xué)習(xí)提出了相同的要求。這與當(dāng)代社會(huì)和個(gè)人的要求是不相一致的。所以,只有改革我國目前劃一的學(xué)制系統(tǒng),實(shí)行彈性學(xué)制,才能真正促進(jìn)人的發(fā)展。比如,學(xué)生按照規(guī)定修滿學(xué)分就可以提前畢業(yè),因故不能正常學(xué)習(xí)的學(xué)生可以延遲畢業(yè)。彈性學(xué)制既解決了課堂與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題,同時(shí),也極大地提高了高等教育資源的利用效率,這樣就可以為更多的人受高等教育創(chuàng)造了條件。

(四)優(yōu)化選課機(jī)制,提高服務(wù)質(zhì)量

國內(nèi)各高校在選課機(jī)制上存在海選式、搶選式、機(jī)選式、補(bǔ)選式等方式,這些選課方式各有利弊。針對(duì)課程特點(diǎn),部分課程應(yīng)該以數(shù)量優(yōu)先為原則,開設(shè)大班上課,采用“海選+搶選”的方式能夠最大限度地保證學(xué)生修滿學(xué)分。而某些課程應(yīng)該以質(zhì)量優(yōu)先為原則,開設(shè)小班上課,嚴(yán)格限制人數(shù),采用“機(jī)選+補(bǔ)選”的方式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。對(duì)于某些熱門課程,應(yīng)鼓勵(lì)多位教師同時(shí)開課,增加課堂,以保證學(xué)生修讀自己感興趣的課程,同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]Scott, Peter. The Meanings of Mass Higher Education [M]. Buckingham: The Society for Research into Higher Education & Open University Press , 1995. 154

[2]中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司. 2002年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果及分析[R]. 教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告, 2003(1).

[4]八面來風(fēng):八成大學(xué)畢業(yè)生學(xué)非所用羊城晚報(bào). 2004-9 -17.

(責(zé)任編輯:郭德俠)