韓際中　繆　青

教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高受著各種主客觀因素的制約,而主觀因素是可以靠學(xué)校自身的管理和教師的積極努力來改進(jìn)的,筆者主要針對制約農(nóng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的難以改變的客觀因素加以闡述。

一、經(jīng)濟(jì)因素

1.教育投入薄弱。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱,在教育方面投資較少。盡管近幾年學(xué)校的教學(xué)條件比以前已經(jīng)有了很大的改觀,但和現(xiàn)代教育的要求仍然相差甚遠(yuǎn)。例如我校也有一個多媒體教室,但多數(shù)時候只有上面來聽課時才能用得上,而且只有夏天的時候溫度才適宜?，F(xiàn)在要求教師用電子教案集體備課,可學(xué)校的微機(jī)有限,學(xué)科教師很少接觸微機(jī),就更不用說共享教育資源了。這里所說的教育投入還包括家庭的教育投入。農(nóng)村的家庭多數(shù)都很貧困,在學(xué)生身上的教育投入少之又少,家長都覺得在孩子的吃穿上付出就已經(jīng)夠多的了,還哪里有閑錢搞智力投資。大多數(shù)學(xué)生的家里除了課本和練習(xí)冊之外就再難以找到別的什么書了。試問,我們的教育就僅僅是課本那點(diǎn)知識嗎?

2.留守生逐漸增加。很多家庭為了增加經(jīng)濟(jì)收入,夫妻雙雙外出打工,往往把孩子托付給爺爺、奶奶或其他親人。爺爺、奶奶或其他親人只能從生活上照顧,孩子們在學(xué)習(xí)上、思想上都失去了監(jiān)管。而十三四歲正是孩子心理變化最大的時候,缺乏自制力,教師只能在他們上學(xué)的時候才能看到他們的思想動向,課外干了什么卻很少發(fā)現(xiàn)。失去家庭監(jiān)管的孩子經(jīng)常上網(wǎng)吧、游戲廳,導(dǎo)致思想浮躁、學(xué)習(xí)成績下降,甚至被社會上的人帶壞,走上歧

途。他們課外的這些行為是偷偷摸摸的,很難察覺,如果教師不能及時發(fā)現(xiàn),這些孩子就很難挽救了。

二、家長因素

父母是孩子的第一位老師,對其一生的影響也是最大的。農(nóng)村的學(xué)生家長,受教育水平較低,自身素質(zhì)較差,輔導(dǎo)不了孩子學(xué)習(xí),輕視孩子的地位和學(xué)習(xí)中取得的成績。再聰明的孩子受到家長這種情緒的影響,都會缺乏學(xué)習(xí)動力。沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性,孩子更不會把學(xué)習(xí)當(dāng)回事。

家長自身的品行也會直接影響孩子,有些孩子的壞習(xí)慣、壞毛病都是從父母那里學(xué)來的。品行影響也常常使某些學(xué)生家長產(chǎn)生對教育的抵觸情緒。有些家長不理解教師的辛苦,常常覺得教師不用體力勞動就可以有固定收入,所以心理不平衡,不認(rèn)為教師對其子女的正當(dāng)管束是為孩子好,愚昧地認(rèn)為自己的孩子上學(xué)可以隨心所欲,甚至因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就去學(xué)校挑起事端,無理取鬧。在他們的眼里,學(xué)校、教師的任何懲戒約束都是不合法的。 在這種社會環(huán)境的影響之下,教師除了去竭盡全力講好課之外,誰還敢對學(xué)生的不良行為有所管束。否則,今天是“傷了學(xué)生自尊”,明天是“體罰學(xué)生”的這些“罪名”也擔(dān)當(dāng)不起。家長不配合,教師難以管理學(xué)生,這種狀況,何談教學(xué)質(zhì)量。

三、生源因素

1.家長“打工”帶走了農(nóng)村學(xué)校的很多學(xué)生。近幾年,隨著農(nóng)村進(jìn)城和外出務(wù)工人員的增加,農(nóng)村人口正在急劇減少,很多學(xué)生也跟隨其家長進(jìn)城。致使農(nóng)村學(xué)校的生源銳減,班級減少、班額縮小。近5年時間,農(nóng)村學(xué)校流失了三分之一以上的學(xué)生。以和平中學(xué)為例,2002年的在校生有600人以上,2007年就減少到400多人。這還是保持不錯的,據(jù)筆者了解,有些學(xué)校已經(jīng)損失大半了,原來幾百人的學(xué)校現(xiàn)在只有100多人了。

2.“擇?！眾Z走了農(nóng)村學(xué)校的大部分優(yōu)生。農(nóng)民的教育意識隨著時代的發(fā)展也在漸漸的復(fù)蘇。雖然他們的教育意識增強(qiáng)了,但是,也帶來了一定的盲目和偏激。有些家長不顧自己家里和孩子的實(shí)際情況,看到城市里優(yōu)越的辦學(xué)條件、良好的生活環(huán)境就一心把孩子送出去,覺得這樣孩子才能有出息。其實(shí)他沒有客觀地分析一下自己孩子的實(shí)際情況,有些孩子的自制力差,是需要有父母在身邊監(jiān)護(hù)的,一旦到了新環(huán)境,孩子失去了監(jiān)控,自由空間大了,學(xué)習(xí)就會失去原有的勤奮和熱情,也容易養(yǎng)成壞習(xí)慣和壞毛病,使學(xué)習(xí)成績直線下降。等到這些家長看到孩子的成績不行了,就會再把孩子弄回農(nóng)村學(xué)校。這樣農(nóng)村學(xué)校又成為這些雙差生的收容所;返鄉(xiāng)孩子又會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí),由此 形成了惡性循環(huán)。

當(dāng)然,影響農(nóng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的因素還有很多,以上只是筆者的一些粗淺看法。農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量提高是一項(xiàng)長期艱苦的工作,盡管有這么多不利的客觀條件,但不是一朝一夕能夠改變的,無論是教師本身還是學(xué)校和教育主管部門也都在做著主觀的努力,相信隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步,農(nóng)村教育的前途還是光明的。

(責(zé)任編輯武之華)