趙素艷

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年,經(jīng)常參加觀摩課教研活動(dòng),每每觀摩名師的課,對(duì)自己的語文教學(xué)都有一個(gè)新的提高。去年5月,愛輝區(qū)第三屆小學(xué)語文年會(huì)研討課,筆者執(zhí)教的《白楊》一課獲得了優(yōu)質(zhì)課,得到了專家和與會(huì)同仁的贊譽(yù)?，F(xiàn)將心得述之一二。

《白楊》這篇文章寫的是一位在新疆工作的父親,在帶子女去新疆的途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊樹那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。

課文的重點(diǎn)是以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。因此,怎樣讓同學(xué)們真正走進(jìn)文本,使他們的思想與作者產(chǎn)生共鳴呢?

首先,我從課題激疑入手,帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文整體感知主要內(nèi)容之后,便直奔重點(diǎn),即從過渡段切入,引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?),牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑、深思、釋疑,逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過渡。在這個(gè)過程中,我通過“抓空白處”(孩子們只知道什么,不知道什么?)引疑的辦法攻破重點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng),認(rèn)識(shí)到“孩子們”、“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過這樣一連串的引疑研讀、漸進(jìn)深思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊樹那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

其次,我又通過朗讀訓(xùn)練、錄音欣賞等方式動(dòng)之以情,潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者的心靈美;同時(shí),又抓住描寫爸爸語言、神態(tài)的詞句引疑,使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外,我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來,使學(xué)生在“疑”的線路上思想逐步得到升華。由于采用了激疑、引思、怡情、明理的教學(xué)方法,因而這節(jié)課教得輕松,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),讓同學(xué)們真正走進(jìn)了文本,在思想上與作者產(chǎn)生了共鳴。

責(zé)任編輯 武之華