路承德

摘要:閱讀教學是提高學生語文閱讀能力最直接最有效的途徑。學生能否順利地進行學習,“首先取決于他會不會有理解地進行閱讀,而學生的智力發(fā)展則取決于良好的閱讀能力。”因此,強化閱讀教學,是語文教學的迫切要求。

關鍵詞:初中語文;閱讀教學;實施

閱讀教學是提高學生語文閱讀能力最直接最有效的途徑。“新課標”指出:提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解,讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考,學會讀書。因此,努力使學生具備良好的閱讀能力是使他們成為適應新世紀需要的高素質人才的根本保證。

一、強化閱讀教學,是語文教學的迫切要求

初中語文教學大綱明確規(guī)定:“指導學生正確理解和運用祖國的語文文字,使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?！笨梢?提高學生閱讀能力是初中語文教學的核心目標。但初中語文閱讀教學的現狀卻令人擔憂,整個語文教學拋開了諸多文化修養(yǎng)和審美觀方面的內容,而過分地強調其實用性和應用性,即語文教學的“應試性”,這是片面追求升學率的具體體現。其根本弊端表現為教師“考什么就教什么,不考就不教”,學生是“考什么就學什么,不考就不學”,這必然導致一些教師把語文學科的任務局限于語文工具的掌握,而置其他語文素質的培養(yǎng)于不顧,熱衷于大量的字、詞、句、篇等所謂的“基礎訓練”,迫使學生無奈地沉浮于茫茫題海之中。這樣做的結果必然導致學生閱讀能力停滯不前,導致學生語文整體素質的下降。

這種令人焦慮的現狀出現,問題在于我們的學校和教師。在管理上,我們的學校把升學率作為評估工作最硬性的指標;在教學上,我們的教師在主導的地位上對學生的學習起了錯誤導向的作用,從而忽略了閱讀教學,阻礙了學生綜合素質的全面發(fā)展。從初中語文教材的課文內容看,對有些文章進行閱讀教學,不僅可以發(fā)展學生的語文能力,而且可以提高學生的思想水平,豐富文化素養(yǎng),培養(yǎng)其正確的審美觀,鍛煉意志,拓展他們知識視野,發(fā)揮其“文以載道”的作用。

二、語文教學中如何實施閱讀教學

在語文教學中,閱讀最為基本。它可以檢測學生對基礎知識的掌握和運用,可以提高生學生的寫作素養(yǎng),可以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,使之終身受益。據此,教師在教學實踐中可以從以下幾方面入手:

(一)努力創(chuàng)建和諧民主的課堂氣氛

“在快樂中學習”的教育思想要落到實處,得有一個和諧民主的氛圍。首先是教師,不管你有什么情緒,請微笑著、情緒飽滿地進入課堂;不管某個學生有多么令你生氣,請先平息怒火,決不要板著臉訓人,從而影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性,否則效果是要大打折扣的;課堂上,不必有太多的規(guī)矩,繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛;學生在心理上要放松,把課堂當做師生一起探討的天空,把自己當做閱讀的真正主人,而不是記筆記的機器。

(二)積極培養(yǎng)學生語文閱讀的興趣

讀書需要興趣!培養(yǎng)興趣,教師首先要讓學生在思想上喜歡學語文,知道語文不僅是升學的工具,更是思想、是生活、是你這個人,學習語文,就是在塑造自己的靈魂。

其次,教學中,不要只是高談一些術語、文學現象、文學理論。要盡可能地結合生活,聯(lián)系學生自身體驗,走進文本,讓學生從中吸取營養(yǎng)。比如學習哲理散文《蟬》,不必去介紹什么叫哲理散文,這篇文章的段落大意、層次結構什么的,而應引導學生結合自己的經驗,感悟其中的哲理,想想自己是否有類似經歷,能不能也談談所悟之類,使學生悟出真理所在。

三、注意閱讀教學延伸和遷移,培養(yǎng)學生運用語文的能力

在語文教學中,讓學生在輕松愉快的氛圍中認知鞏固所學的知識,并向知識運用能力轉化是語文教學要實現的基本目標之一。要想把所學的知識轉化為學生自身的本領,教師在教學中就應指導學生把平時所學的學習方法運用在自己的學習過程之中,變知識為技能。

(一)注重閱讀知識的遷移,實現語文學習的舉一反三

學生閱讀過程要經歷感知、理解和鞏固運用三個既相互聯(lián)系又相互對立的階段。教學過程中,教師應針對教材中各類不同文體的文章,引導學生總結不同的學習方法,用所學過的方法解決新的問題。如學習古詩時,抓住全詩起畫龍點睛作用的關鍵詞,而后結合全詩理解詩意并體會感情。如教《楓橋夜泊》一詩,扣住一個“愁”字引發(fā)開去:詩人因何“愁”,怎樣“愁”,哪些詞句體現“愁”?教會學生掌握這種方法,并讓學生運用這種方法學習新的古詩,鞏固運用所學的知識。又如教寫人的文章,先引導學生弄清表現人物特點的方法,往往是用具體事例反映,用人物的外貌、語言、動作、心理和神態(tài)描寫來反映。把在文中學到的閱讀方法運用到其他課文中去舉一反三。這樣,學生從感知到理解,從理解到運用的知識遷移過程就會順利完成。

(二)注重讀與寫的結合,實現寫作知識的遷移

讀與寫結合的體現就是寫作知識的遷移。正如葉圣陶所言:“閱讀是寫作的基礎?！币虼?在教學中要對各種文體的題旨、選材、布局、文字組織等作精確分析,引導學生懂得文章的結構和寫作特點,并做相應的練習,實施知識的遷移。一是采取“讀中尋徑,模仿入門”的方法,把閱讀課文中獲得的知識技能遷移到與課文相同題材的作文中去,進行仿寫。二是結合課文中的表現手法進行作文。比如都是寫景狀物的文章,它們的共同點是借景抒情。但有的采用總分總敘述,層次明了,結構嚴謹;有的則寓情于景。了解了這種寫法,用到寫景狀物作文中去,學生就有章可循,有法可依。