史振靜

摘要:新課引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師在上課時,把握好引入這一環(huán)節(jié),可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,引入新課,做了粗淺的探討,以得到新課引入的方法技巧,提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:新課;導(dǎo)入;方法

教學(xué)中,教師從實際出發(fā),精心設(shè)計,采取生動有趣、形象多樣的導(dǎo)入方法,可激起學(xué)生的求知興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,為學(xué)生順利接受新知識奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)就導(dǎo)入方法做如下幾方面的探討。

一、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

初中學(xué)生好奇心強,上課時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問,設(shè)置懸念,可激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中,強烈探求問題奧妙的積極性。例如,在講“相似三角形”時,教師給學(xué)生講這樣一件事:學(xué)校組織學(xué)生到北京旅游,來到天安門廣場,數(shù)學(xué)老師問:天安門城樓有多高?你們能根據(jù)所學(xué)的知識測算嗎?幾位同學(xué)想了想,說可以,他們根據(jù)身高及影長,很快就算出了天安門城樓的高度。教師問:你們知道他們是怎么計算的嗎?今天學(xué)習(xí)了相似三角形的識別,你們就知道了。這一懸念的設(shè)置,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,迫不及待地猜測計算方法,學(xué)生被引入到生機盎然的學(xué)習(xí)情境中去。

二、溫故知新導(dǎo)入法

當(dāng)新課內(nèi)容與舊知識聯(lián)系密切時,用復(fù)習(xí)舊知識的形式來自然地導(dǎo)入新課,在新舊知識之間搭起一座橋梁,用舊知識啟發(fā)學(xué)生思維促進其對知識的理解和掌握。如在講平方差公式時,先復(fù)習(xí)多項式的乘法法則,然后讓學(xué)生自己計算(a+b)(a-b),待學(xué)生求出結(jié)果來時點明課題。當(dāng)學(xué)生得知自己能獨立推出重要的公式,就會感到十分驚喜。

三、趣味導(dǎo)入法

教師若能根據(jù)教材內(nèi)容,編出趣味性較強的題目作引例,可吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣。例如在講“線段垂直平分線”時,教師給出這樣一個題目:有A、B、C三個村莊,A村到B村的距離為5公里,B村到C村的距離為4公里,C村到A村的距離3公里,三個村莊準(zhǔn)備合建一所學(xué)校,使學(xué)校到各村的距離都相等,學(xué)校應(yīng)建在什么地方?學(xué)生思考良久,不得其解,這時教師適時地指出:“今天學(xué)習(xí)了線段垂直平分線的知識,就能很容易確定學(xué)校的位置了”。學(xué)生被趣題所吸引,饒有興趣地進入新課的學(xué)習(xí)。

四、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法

導(dǎo)入時,教師舉出生活中一些現(xiàn)象、一些問題,讓學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,這種導(dǎo)入法有助于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和記憶。例如,在講三角形全等的識別方法時,教師舉出這樣一個例子:一個學(xué)生的一塊三角板摔掉一個角,能否用剩下部分畫一個與這個三角板一樣的三角形?不一會兒,學(xué)生說可以,設(shè)原三角板為△ABC,摔掉的角為∠C,先畫線DE=AB,作∠MDE=∠A,∠NED=∠B,DM與EN交于F,△DEF便是所求三角形。教師說:你們的做法是正確的。教師又說:你能否根據(jù)它總結(jié)出三角形全等的判定方法?學(xué)生很快得出:有兩角及它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等,教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),然后點明課題。發(fā)現(xiàn)的喜悅,激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、實驗操作導(dǎo)入法

根據(jù)初中學(xué)生“愛動”的心理特征及教學(xué)內(nèi)容,安排實驗操作導(dǎo)入課,通過動手、動腦、探索知識,發(fā)現(xiàn)真理。例如,在講“三角形內(nèi)角和”定理時,讓學(xué)生將三角形的兩個角剪下來,將三個角拼在一起,可總結(jié)出三角形的三個內(nèi)角的和等于180°的定理,輕而易舉地證明了三角形內(nèi)角和定理。這種學(xué)習(xí)法,學(xué)生感到形象、具體、輕松愉快。

六、類比導(dǎo)入法

不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處,教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進行比較,引出新課,這種方法,學(xué)生能從類比中促進知識的遷移,發(fā)現(xiàn)新知識。在講“圓與圓的位置關(guān)系”時,可先復(fù)習(xí)直線和圓的位置關(guān)系,直線與圓的位置關(guān)系是將圓外的直線向圓移動,得出三種關(guān)系,若將直線改為圓,觀察兩圓的公共點的個數(shù)及除公共點外每個圓上其他各點在另一個圓上的什么位置,可得出兩圓的位置關(guān)系。再如,分式這一章的教學(xué)讓學(xué)生和以前學(xué)過的分數(shù)作比較,不管是分式的性質(zhì)、還是分式的運算法則,學(xué)生都比較容易接受。

導(dǎo)入時,還可以開門見山的提出新學(xué)習(xí)課題,點出教學(xué)內(nèi)容;也可以從具體實際問題、故事引出新的學(xué)習(xí)課題,點出教學(xué)內(nèi)容。

總之,引入新課的方法很多。教師只要深入鉆研教材,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生心理特征,巧妙安排,定能創(chuàng)造出最佳的課堂氣氛,激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,增強學(xué)習(xí)動力,全面提高教學(xué)質(zhì)量。