編者按:

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體,它不但可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力,而且可以使學(xué)生在解讀文本的過程中,張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。語文教師不應(yīng)以閱讀理解的“權(quán)威發(fā)布者”立足于課堂,而是需要傾聽學(xué)生,與學(xué)生平等交流,把閱讀課堂教學(xué)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“師生對(duì)話”,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“橫”看“側(cè)”眺,體驗(yàn)閱讀快樂

■ 尉氏縣朱曲鎮(zhèn)中心校 劉麗娜

在語文新課標(biāo)中,閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同等重要。閱讀教學(xué)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,張揚(yáng)個(gè)性,這也是語文新課標(biāo)的要求之一。

中學(xué)生的思維能力還不夠成熟,認(rèn)識(shí)問題也不夠全面,如何能夠使其成長起來呢?這就需要在閱讀中借助有限的教學(xué)資源,充分發(fā)揮教材的作用,挖掘教學(xué)潛力,適時(shí)抓住教學(xué)契機(jī),拓展學(xué)生思維的深度和廣度,讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的興趣和快樂。本人在教學(xué)中抓住機(jī)會(huì),與學(xué)生及時(shí)交流,分享思維碰撞的樂趣,有了一些體會(huì)。

下面我以中學(xué)語文教材《寓言四則》中的《蚊子和獅子》為例,談一下閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

這節(jié)課我所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)除了引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)寓言的文體常識(shí)、教給學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞語理解寓言含義的閱讀方法以外,還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度靈活理解文章寓意,從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

《蚊子和獅子》中情節(jié)大起大落,我們看到了蚊子的悲劇性結(jié)局,以及講故事者的用意——尖銳地諷刺了蚊子勝利后的驕傲自滿、得意忘形。我則告訴學(xué)生:還應(yīng)該看到蚊子的“智者”形象,請(qǐng)同學(xué)們?cè)噺奈闹姓页龈鶕?jù)來。

有個(gè)同學(xué)說:“蚊子吹著喇叭沖過去,專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。這里寫蚊子有豐富的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn),戰(zhàn)爭中自己不忘用喇叭給自己鼓氣,因?yàn)閷?duì)方畢竟強(qiáng)大威猛;另外就是按照既定的戰(zhàn)爭方案進(jìn)行,專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。而且,在獅子面前他毫無畏懼之感,又巧妙進(jìn)攻、周旋,都說明了蚊子是智者。”語文課代表也激動(dòng)地說道:“蚊子將要被吃掉時(shí),嘆息說,自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過,不料卻被這小小的蜘蛛消滅了。臨死之前的嘆息,說明他能夠在生命最后一刻總結(jié)人生的失敗教訓(xùn),進(jìn)行反省,這也是智者的表現(xiàn)!”

我?guī)ь^為他們鼓起掌來。同學(xué)們也不約而同地向他們投去贊許、羨慕的眼光。我借此機(jī)會(huì)又進(jìn)一步追問:“他們說得很好,我們都應(yīng)該思考蚊子向獅子挑戰(zhàn)的過程及之后的結(jié)局,這對(duì)我們有什么啟發(fā)呢?”

同學(xué)們認(rèn)真思索,爭先恐后地發(fā)言:

“對(duì)自己要有信心?！?/p>

“找到自己的長處,以己之長攻敵之短,就能勝利?！?/p>

“在看似強(qiáng)大的敵人面前,要有足夠的膽量和勇氣,冷靜分析戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)?！?/p>

“還應(yīng)該接受蚊子的教訓(xùn),不能被勝利沖昏頭腦?！?/p>

以上是這節(jié)語文課的剪影。在引導(dǎo)學(xué)生分析文章時(shí)要學(xué)會(huì)變換角度,教師應(yīng)調(diào)整視角,“橫”看“側(cè)”眺,那么“奇峰異嶺”就會(huì)迎面而來,獲得“遠(yuǎn)近高低各不同”的審美愉悅。教師只有用創(chuàng)新的眼光審視文章,“佳境”才會(huì)呈現(xiàn),才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣。

對(duì)比感悟加強(qiáng)閱讀實(shí)效

——談蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

■ 鄭州市管城區(qū)南關(guān)小學(xué)王旭霞

閱讀教學(xué)最忌一詞一字、面面俱到。 善于抓住重點(diǎn)詞句的設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、琢磨,進(jìn)而培養(yǎng)語感和閱讀能力,這樣可使閱讀教學(xué)事半功倍。本文以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》為例,談一下我如何在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用對(duì)比感悟的方法,抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生品讀,增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、圍繞“憂郁”二字,品讀開始時(shí)與小英有關(guān)的句子

1.第一處描寫:她總是默默地坐在教室的一角。

此處描寫要引導(dǎo)學(xué)生抓住“總是”“默默”兩個(gè)詞語,采用引讀的方法進(jìn)行教學(xué)。具體引導(dǎo)過程如下:

①這句話中的哪個(gè)詞語最能讓你感受到小英的憂郁?這一問題的設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)生緊扣詞語感悟的意識(shí)。學(xué)生能夠關(guān)注到“總是”“默默”“一角”三個(gè)詞語。

②引讀:課堂上,當(dāng)同學(xué)們爭先恐后舉手發(fā)言時(shí),小英“默默地坐在教室的一角”。下課了,同學(xué)們都涌出教室跳繩、游戲時(shí),小英“默默地坐在教室的一角”。不管在學(xué)校的任何時(shí)候,小英“總是默默地坐在教室的一角”。

③拓展運(yùn)用:以“生活中,小英還會(huì)有哪些表現(xiàn)讓人覺得她是一個(gè)憂郁的孩子”這一問題為突破口,引導(dǎo)學(xué)生把“憂郁”一詞和實(shí)際生活聯(lián)系起來,使學(xué)生積累詞語、內(nèi)化詞語。

2.第二處描寫:小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅了”三個(gè)詞語:

①這句話中的哪些詞語最能讓你感覺到小英的憂郁?在這些詞語下面畫上橫線。

②同學(xué)交流,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些動(dòng)作、表情等,體會(huì)小英復(fù)雜矛盾的內(nèi)心:小英此時(shí)害怕同學(xué)們嘲笑自己走路的樣子,又擔(dān)心講不好,但是輪到自己了,如果不講,同學(xué)們會(huì)更加看不起她的。

③把二、三自然段連起來讀一讀,當(dāng)你讀到這兒的時(shí)候,你的心情是怎樣的?請(qǐng)學(xué)生猜想小英勇敢站起來時(shí)的心情,或者帶著替小英擔(dān)心的心情朗讀第三小節(jié)。

二、圍繞“眼淚”“微笑”,品讀掌聲的力量

以“掌聲真的有如此大魔力,可以改變一個(gè)人的性格嗎”這一問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文第四自然段的學(xué)習(xí)。主要抓住以下兩句話進(jìn)行教學(xué):

1.第一處描寫:那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)得流下了眼淚。

抓住“眼淚”一詞引導(dǎo)學(xué)生感悟:

①小英此時(shí)的淚水還是委屈的、難過的、無助的淚水嗎?如果不是,那是什么樣的淚水?(那是感動(dòng)的淚水。)

②小英為什么而感動(dòng)?(因?yàn)榍懊嫠械莫q豫和擔(dān)心都是多余的,同學(xué)們沒有嘲笑她走路的樣子,而是用掌聲告訴小英:好樣的!你一定能講好,所以小英很感動(dòng)。)

2.第二處描寫:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

抓住“微笑”一詞引導(dǎo)學(xué)生感悟:從小英的微笑里,你能夠看到、感受到什么?(看到了小英的快樂、自信、幸福。)

三、小結(jié)

掌聲讓小英委屈的淚水化成了感動(dòng)的淚水,讓小英憂郁的臉上出現(xiàn)了自信、快樂的微笑,讓她鼓起了生活的勇氣。掌聲真是有魔力的呀!

師生共讀——

教師發(fā)展與學(xué)生成長的理想平臺(tái)

■ 汝陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)袁曉景

閱讀對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長的作用顯而易見,但應(yīng)試教育“以考試定輸贏、以成績論成敗”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,嚴(yán)重地束縛著教師的思想,制約著學(xué)生的全面發(fā)展。為改變這種狀況,從2004年起,我校就推出了“集體模塊備課、優(yōu)質(zhì)資源小組共享”的備課模式,要求每學(xué)期初,年級(jí)內(nèi)同一學(xué)科教師平均分擔(dān)備課任務(wù),分別整理備課資料后發(fā)給同課教師;每位教師在使用前認(rèn)真審閱,結(jié)合本人特長、班級(jí)學(xué)生情況加以修改、補(bǔ)充、調(diào)整,并作出批注。期末考核時(shí),主備課任務(wù)完成情況以及使用時(shí)的修改、批注情況,將決定教師的備課成績。這樣,一個(gè)年級(jí)四位同課教師,每人都能節(jié)省出大部分的抄寫教案的時(shí)間,用于更深入地鉆研教材、進(jìn)行課外閱讀。

學(xué)校的師生共讀活動(dòng),我們一般分為三種形式開展:讀書,撰寫讀書筆記或心得,展示、交流閱讀收獲。對(duì)于教師讀書,學(xué)校有“六個(gè)一”的要求:一年訂閱一份教育報(bào)刊,一天閱讀一篇教育教學(xué)文章,一周記一次讀書筆記,一月撰寫一次讀書心得,一季研究一本教育專著,一學(xué)期舉行一次讀書匯報(bào)。對(duì)于學(xué)生讀書,普通班級(jí)一周開設(shè)一節(jié)閱讀課,要求每晚的家庭作業(yè)應(yīng)有讀書任務(wù),要讀寫結(jié)合,讀書筆記與日記間隔開,適量布置。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí),要求課本學(xué)習(xí)之外,每周至少誦讀兩首優(yōu)秀兒童詩,每月至少共讀一本經(jīng)典兒童讀物,每本書均要上好導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、主題探討課。關(guān)于師生讀書筆記及閱讀心得的展示,我們一般采取制作版面、會(huì)議交流、演講賽、匯報(bào)會(huì)、在“教育在線·班級(jí)主題帖”上發(fā)表或推薦報(bào)刊發(fā)表等形式。明確的讀書要求以及持續(xù)的讀書活動(dòng),促使我校教師不斷地閱讀、實(shí)踐、探索、反思,閱讀已成為教師最基本的工作生活方式,教師的心態(tài)更陽光、心靈更澄明,良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)自然形成。

師生共讀激發(fā)了每位教師的工作熱情?；顒?dòng)開展后的第一學(xué)期,我校每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教師,平均半年內(nèi)給家長寫4封信,與學(xué)生共讀4本童書,一起背誦現(xiàn)代詩歌20余首;數(shù)學(xué)組全員參與編寫了數(shù)學(xué)趣味校本教材共6本,已于本學(xué)期投入試用。第二學(xué)期,全校113名老師撰寫了師生共讀讀書體會(huì)。青年語文教師尚小利寫道:“我要向于永正老師學(xué)習(xí)親和力,向賈志民老師學(xué)習(xí)機(jī)智幽默,向竇桂梅老師學(xué)習(xí)語言美。”中年教師康會(huì)凡說:“蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利的教育理念,讓有著二十余年教齡的我感到震撼,為他絕妙的教育藝術(shù),為他的所作所為,為他真正的以人為本。”

全校教師暑假的時(shí)間都沒有荒廢,他們借助書籍再次更新了教育觀念,增長了教育智慧。感謝書籍,不斷地提升著我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)每位教師的精神境界和專業(yè)素養(yǎng);感謝閱讀,豐富、充實(shí)著孩子們的童年生活,讓學(xué)生全面發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)、豐富多彩的師生共讀活動(dòng),不僅提升了我們學(xué)校的教育品位,而且使學(xué)校成為學(xué)生享受成長快樂的樂園,成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想平臺(tái)。

淺談閱讀教學(xué)中的美育

■ 寶豐縣第一初級(jí)中學(xué)竇林豐

文學(xué)包含大量的美育因素,我們教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些內(nèi)容。教學(xué)中,我們應(yīng)讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)美的感受、理解、欣賞過程中,陶冶情操,凈化心靈,追求和創(chuàng)造美,使學(xué)生在和諧愉悅的審美心境中受到潛移默化的影響,以開啟內(nèi)在的情智,推動(dòng)語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程,進(jìn)行思維鍛煉和思想教育。

郭沫若先生說過,人類社會(huì)根本改造的步驟之一,應(yīng)當(dāng)是人的改造。人的根本改造,應(yīng)當(dāng)從兒童的感情教育、美的教育入手。實(shí)施審美閱讀教學(xué)是語文教師探索的重大課題。筆者僅從教材審美因素的挖掘,教學(xué)語言、教學(xué)情境的審美化設(shè)計(jì)等方面粗談一下看法。

一、挖掘閱讀教學(xué)中的美育

大自然千姿百態(tài),美不勝收,有變幻多姿的云海,噴薄欲出的紅日;有壯麗雄偉的峰巒,有浩渺蒼碧的江河;有池生春草,曲徑風(fēng)荷;有皚皚白雪,莽莽草原……可謂“有美皆備,無麗不臻”。中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品對(duì)自然美的描寫俯拾皆是。如朱自清的《春》,精彩描繪的“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”,無不展現(xiàn)出自然風(fēng)光的美。毛澤東的《沁園春·雪》,描繪了氣勢磅礴的祖國山河,抒發(fā)了曠達(dá)豪邁的英雄氣概,是壯美的篇章。

文學(xué)形式的美,首先是語言藝術(shù)的美。文學(xué)語言講究音韻和諧、整齊對(duì)稱,更講究思想內(nèi)容的完美統(tǒng)一。如朱自清《春》中的句子:“鳥將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來了,呼朋引伴地賣弄著清脆的喉嚨,唱出婉轉(zhuǎn)的曲子,跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”這是多么優(yōu)美的語言,創(chuàng)造了多么優(yōu)美的意境!我們?cè)倏疵珴蓶|的《沁園春·雪》:“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄。望長城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔……”沒有這樣大氣的詞句,怎能描繪出祖國山河的壯麗?怎能襯托出偉大政治家氣吞萬里、雄視千古的英雄氣概?

結(jié)構(gòu)形式是作品內(nèi)容存在的方式,包含文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系和語言材料的組合關(guān)系。這些因素只有按照形式美的法則和諧勻稱地組合在一起,達(dá)到目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一,才能使文章的思想感情得到充分的表達(dá)。如茅盾的《白楊禮贊》,其結(jié)構(gòu)布局如同一幅層次清晰的風(fēng)景畫。開篇一個(gè)贊美句獨(dú)立成段,如同風(fēng)景畫一眼可感的基調(diào),接下來描繪的黃土高原是風(fēng)景畫的背景,那挺拔向上的白楊樹是風(fēng)景畫的主體。背景渲染得越鮮明,主體刻畫得越細(xì)致,主題就越突出。作家正是做到了這一點(diǎn),才達(dá)到了結(jié)構(gòu)的完美。

只有從文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式兩個(gè)方面深刻挖掘出其中的美育因素,才能真正引導(dǎo)學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容中去體會(huì)作品的內(nèi)涵美。

二、在教學(xué)語言中實(shí)現(xiàn)美育

教師的教學(xué)活動(dòng),主要依靠語言來完成。實(shí)現(xiàn)審美化的閱讀教學(xué),對(duì)教學(xué)語言提出了很高的要求。審美離不開具體的形象,也離不開情感這個(gè)動(dòng)力源。審美化教學(xué),應(yīng)該是形象化的教學(xué)和情感飽滿的教學(xué)。因此,審美化教學(xué)語言,首先要富有形象性。形象的語言能激活學(xué)生頭腦中的表象,喚起學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和審美需求,調(diào)動(dòng)積極性的聯(lián)想與豐富的想象,“入境動(dòng)情”,體味文中的情感和美的內(nèi)涵。其次要有豐富的感染力,做到聲情并茂。感情含蓄時(shí),語調(diào)平緩;激越時(shí),聲音高亢;悲痛時(shí),音調(diào)低沉;歡快時(shí),語氣流暢。做到“講如出我口,讀如出我心”,這樣的語言才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,觸動(dòng)學(xué)生的情思,推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解不斷走向深入。

許多先賢的語言,都是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！墩撜Z·述而》篇中:“飯疏食,飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中。不義而富且貴,于我如浮云焉?！笨鬃舆@幾句話,說得有聲有色,有情有景,借助形象的比喻,把抽象的道理講得明明白白,產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這就是審美化教學(xué)語言的妙處。

我們精心鉆研了教材,深刻挖掘了其中的審美因素,就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言,把發(fā)現(xiàn)的美再創(chuàng)造性地外化。試想如果我們?cè)O(shè)計(jì)的每一句導(dǎo)入語、提問語、過渡語、總結(jié)語都飽含豐富的情感、生動(dòng)的形象,那么就會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化,美育不是就自然而然地在教學(xué)語言中得到了實(shí)現(xiàn)嗎?

三、在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)美育

多媒體最能展現(xiàn)光、色、形、聲的豐富變化與組合,對(duì)于創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境有著無比的優(yōu)越性?！对娊?jīng)·蒹葭》是一首有著朦朧之美的千古絕唱。然而詩歌模糊迷離的境界令人可望而不可即,更難以言傳。備課時(shí)我想起了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題歌。臺(tái)灣作家瓊瑤就是把這首詩改成了歌詞,意境相當(dāng)好。教學(xué)時(shí)我只對(duì)這首詩做了簡要的介紹,就引導(dǎo)學(xué)生觀賞電視劇主題歌的錄像。出人意料的是,之后很長一段時(shí)間,我常聽到學(xué)生不由自主地吟唱這首詩或這支歌。這就是視聽媒介的效應(yīng)。

要在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)美育,這就要根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)。它重在使課堂形成一種與課文意境相似的氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生一種與課文基調(diào)接近的情緒。它的創(chuàng)設(shè)可繁可簡?？梢允且环?一支歌,甚至是幾句動(dòng)情的話語。在閱讀教學(xué)中,要善于將學(xué)生引入意境,從中感受、品味,并受到感染、啟發(fā)。只要引導(dǎo)得法,就可以有效地提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

(專題責(zé)編 涵 冰)