陸　博

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,化學實驗不僅是獲取化學知識的重要手段,而且可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度,有助于激發(fā)學生學習化學的興趣,培養(yǎng)學生科學探究能力和創(chuàng)新能力。如何增強化學實驗的有效性教學,彰顯化學實驗教學的教育功能,應(yīng)該成為化學教學的永恒追求。

目前,初中化學實驗教學有效性缺失,主要原因有:

一、應(yīng)試教育觀念根深蒂固

受應(yīng)試教育思想影響,很多老師認為做實驗不如講實驗,講實驗不如背實驗,只要能記住實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗注意事項和實驗結(jié)論就行了。這種觀點與課程改革的思想顯然是不符的,不僅嚴重偏離了化學實驗的目的,化學實驗的教育功能也得不到發(fā)揮。

再者農(nóng)村有些地方化學教師緊缺,教師課時量多,課務(wù)量重,他們認為做實驗費時費力,有的學校甚至沒有實驗室,實驗條件不具備,實驗只有靠講。學生體會不到實驗的趣味性和真實性,體會不到化學實驗帶來的強烈的感官刺激,必然降低他們的求知欲望,教學效果很難得到保證。

二、教師重實驗操作技能,輕心智技能

長期以來,中學化學實驗教學中,大部分教師只注重知識的傳授、操作技能的訓練,空談能力的培養(yǎng),而對學生實驗操作過程中的實驗心理或心智技能的研究和訓練卻相當不重視。誠然,初中學生剛接觸化學,對化學充滿好奇,對實驗操作不熟悉,教師在教學過程中將注意力集中到操作技能的學習、訓練和考核上是完全必要的。但如果僅以此作為實驗教學的最終目的,或者僅僅將化學實驗技能理解為實驗操作技能,而不注意培養(yǎng)學生順利完成化學實驗活動所需要的觀察、設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等心智技能,勢必會造成學生“照方抓藥”、“書上怎么說,我就怎么做”等不求甚解的實驗習慣,進而導致學生實驗技能以及實驗的設(shè)計、評價和創(chuàng)新等能力普遍呈下降趨勢。

三、學生實驗心理準備不足

有些學生之所以喜愛化學實驗,是因為他們認為做實驗好玩、有趣、刺激。具有這種游戲心理的學生在做實驗時只追求實驗現(xiàn)象的新奇和刺激,很少動腦思考,更不會主動地有意識地對實驗問題進行探索。還有的學生表面看起來對實驗興趣濃厚,對實驗現(xiàn)象十分好奇,但事實上學生的實驗心理準備并不足,學生的認知水平只是停留在對明顯實驗現(xiàn)象的感知與記憶,對許多不太明顯的現(xiàn)象卻視而不見,更談不上分析、推理等思維活動。實驗教學收效甚微。

什么才是有效教學?雖然不同的學者對有效教學內(nèi)涵有不同的觀點,但從本質(zhì)上講,凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動,都可稱之為“有效教學”。從這個意義上講,我認為提高化學實驗教學的有效性,應(yīng)該注意下面幾點:

(一)轉(zhuǎn)變實驗教學觀念,發(fā)揮化學實驗的功能

化學實驗是化學教學的重要手段和重要組成部分,是學生獲取知識、掌握技能的重要渠道,在實驗中學習化學,無疑是最有效而又最重要的學習方法。我們應(yīng)充分利用化學實驗的突出特點,發(fā)揮化學實驗的功能,對學生引其趣、激其疑、導其思、解其惑、教其法,才能充分體現(xiàn)化學學科的特點,更好地培養(yǎng)學生各種能力,提高學生的科學素養(yǎng)。

(二)注重科學習慣的培養(yǎng),為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

實驗只注重操作技能的訓練,忽視了化學實驗對培養(yǎng)學生科學習慣方面的作用,對學生的成長極為不利。因為絕大多數(shù)學生以后不會以化學作為自己職業(yè)方向,即使有學生準備從事與化學相關(guān)的工作,在今天這樣科學技術(shù)高速發(fā)展的條件下,傳統(tǒng)的化學基本操作的重要性也并不是一成不變的,何況他們還要經(jīng)過多年的專業(yè)或職業(yè)培訓,所以更應(yīng)當突出化學實驗基本操作在培養(yǎng)科學作風和科學習慣方面的作用,而不過分追求操作技術(shù)本身的熟練。因此,作為化學教師應(yīng)注意在化學實驗操作的過程中,培養(yǎng)學生良好的、科學的、嚴謹?shù)?、?guī)范的實驗技能和作風并注入深入的思考。長此以往,才能培養(yǎng)學生科學的作風和科學的習慣。

(三)了解學生實驗心理,提高實驗教學效果

面對化學實驗,學生會表現(xiàn)出各種心態(tài)、存在多種心理。有的抱著好奇、好玩、游戲心理;有的害怕實驗失敗帶來危險具有恐懼心理。良好的心理狀態(tài)能夠使學生具有較強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力,能在穩(wěn)定的心理狀態(tài)下積極探索,進而進行創(chuàng)造;不良的心理會影響學生化學知識的全面掌握和綜合素質(zhì)的提高。因此,教師只有充分了解學生的實驗心理,才能正確地引導學生,幫助他們克服心理障礙,形成良好的心理,從而提高學生的實驗技能,充分發(fā)揮實驗的教學功能。

對于有好奇心理的學生,教師應(yīng)該利用實驗生動、直觀的優(yōu)勢,激發(fā)學生的興趣,并適時地引導學生進行全面的觀察和記錄,讓他們在興趣的驅(qū)使下,進行層層深入地研究,最后達到提高實驗技能的目的,同時獲得更完整的知識,將好奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲奶剿餍睦?對于性格內(nèi)向,有恐懼心理的學生,教師要做好實驗前的指導,講清實驗的目的和要求,儀器藥品的性能和操作要領(lǐng),以及實驗過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及防范措施,讓學生明確只要正確操作是不會發(fā)生危險的。鼓勵學生要敢做慎為,不要因噎廢食。

總之,化學教學離不開化學實驗,重視化學實驗的有效性教學,充分發(fā)掘化學實驗的教育功能,有利于提高學生的科學素養(yǎng),有利于教師在遵守教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,滿足社會和個體的教育價值需求,滿足學生的全面發(fā)展。