羅柱洪

隨堂聽(tīng)課,顧名思義就是不與任課教師事先打招呼,臨時(shí)進(jìn)教室聽(tīng)“原始課”,隨時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)的一種教研活動(dòng)。進(jìn)行隨堂聽(tīng)課,是推動(dòng)每一位教師構(gòu)筑理想課堂的手段,是促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的最直接最有效的途徑,更是推進(jìn)學(xué)校“以師為本”的實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。那么,我們應(yīng)該如何讓隨堂聽(tīng)課真正成為促進(jìn)常態(tài)課質(zhì)量提高的有效方法呢?

輿論先行。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,得知相當(dāng)部分教師對(duì)隨堂聽(tīng)課疑慮重重、抵觸情緒很大。因?yàn)榘蠢狭?xí)慣,聽(tīng)課是要提前安排并做好準(zhǔn)備的,少有領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教研員等不打招呼隨時(shí)到課堂聽(tīng)課的。相當(dāng)部分教師認(rèn)為心理承受壓力大,這一做法有領(lǐng)導(dǎo)層故意抓教師“小辮子”之嫌。為此,橋頭鎮(zhèn)教辦通過(guò)召開(kāi)各種會(huì)議、印發(fā)有關(guān)通知等對(duì)教師做了一系列解釋說(shuō)明工作,讓他們明白隨堂聽(tīng)課是按常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、評(píng)價(jià),以促使“教師要上好每一節(jié)課”,目的在于促進(jìn)常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化,促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。通過(guò)輿論引導(dǎo),將阻力消除在萌芽狀態(tài),并鋪設(shè)了一條配合、支持隨堂聽(tīng)課的暢順通道。

制度指引。隨堂聽(tīng)課這一措施的實(shí)施,是常規(guī)教學(xué)管理的改革,必須要作為一項(xiàng)整體工作來(lái)操作。橋頭鎮(zhèn)教辦制定并向所屬學(xué)校下發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真做好隨堂聽(tīng)課有關(guān)工作的通知》,明晰了隨堂聽(tīng)課的啟動(dòng)時(shí)間、隨堂聽(tīng)課的參加人員、隨堂聽(tīng)課的形式以及隨堂聽(tīng)課與績(jī)效獎(jiǎng)金掛鉤等各項(xiàng)細(xì)節(jié)及操作說(shuō)明,針對(duì)性、系統(tǒng)性、整體性非常清晰,可操作性強(qiáng)。

層層發(fā)力。在實(shí)施隨堂聽(tīng)課的工作中做到層層重視——鎮(zhèn)政府、鎮(zhèn)教辦、學(xué)校、科組;層層行動(dòng)——鎮(zhèn)長(zhǎng)、分管教育領(lǐng)導(dǎo)、教辦領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、校長(zhǎng)、主任、科(級(jí))組長(zhǎng)一齊深入課堂參與聽(tīng)課評(píng)課,有時(shí)集中行動(dòng)聽(tīng)課,有時(shí)分批深入學(xué)校,有時(shí)由教辦牽頭,有時(shí)由學(xué)校組織;層層跟蹤了解——不定期總結(jié)、分析隨堂聽(tīng)課情況,肯定成績(jī)、指出問(wèn)題、明確下一步做法;層層督促落實(shí)——教辦不定期向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況,教辦主任不定期查看輔導(dǎo)員的隨堂聽(tīng)課記錄,不定期了解各校隨堂聽(tīng)課情況,校長(zhǎng)不定期了解行政人員、科(級(jí))組長(zhǎng)的隨堂聽(tīng)課情況,由于工作落實(shí),教辦、學(xué)校的全力參與,產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

掛鉤績(jī)效。作為隨堂聽(tīng)課的真正對(duì)象(教師個(gè)體)是被動(dòng)參與、表面應(yīng)付,還是積極參與、主動(dòng)應(yīng)對(duì),是隨堂聽(tīng)課成功與否的關(guān)鍵。隨堂聽(tīng)課與績(jī)效掛鉤,把每一節(jié)的隨堂聽(tīng)課的評(píng)分與學(xué)校、校長(zhǎng)、學(xué)校全體教師、教師個(gè)人(課堂主講者)的期末績(jī)效獎(jiǎng)金掛鉤,進(jìn)而把每所學(xué)校的校長(zhǎng)、教師與隨堂聽(tīng)課的工作開(kāi)展、工作效果捆綁在一起。其作用是促進(jìn)全體教師都能高度重視教研工作,積極參與教研工作,促進(jìn)教研水平的整體提高。因?yàn)槿绻麄€(gè)別人對(duì)教研工作不積極參與,造成教研水平不高,課堂教學(xué)效果不好,其隨堂聽(tīng)課的評(píng)分成績(jī)低,學(xué)校、校長(zhǎng)、教師的績(jī)效獎(jiǎng)金都會(huì)減少。這就確確實(shí)實(shí)需要每所學(xué)校對(duì)教研工作做到全校一盤棋,采取“傳、幫、帶”,通過(guò)采取“一幫一”“結(jié)對(duì)子”等各種方式方法來(lái)提高教研的整體水平;就確確實(shí)實(shí)需要從校長(zhǎng)到普通教師都重視教研,重視提高業(yè)務(wù)水平,上好每節(jié)課,促進(jìn)常態(tài)課的優(yōu)質(zhì)化。

有針對(duì)性的研究評(píng)價(jià)。隨堂聽(tīng)課后,研究評(píng)價(jià)則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。評(píng)課應(yīng)采用平等交流的方式,就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交談,針對(duì)性強(qiáng)、效果好。如剛開(kāi)始推行隨堂聽(tīng)課,就暴露了不少“通病”:部分年輕教師課堂教學(xué)內(nèi)容詳略不分,抓不住重點(diǎn)難點(diǎn),只注重知識(shí)的灌輸,不關(guān)注學(xué)情,不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,板書(shū)隨意,等等。針對(duì)隨堂聽(tīng)課反映出的癥狀,我們聽(tīng)課人員均作客觀分析評(píng)價(jià),一一指出,并提出相應(yīng)辦法讓其改正,并強(qiáng)調(diào)教師不僅要重視教學(xué)過(guò)程,更要重視用怎樣的教學(xué)思想去研究教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣,通過(guò)研究評(píng)價(jià),促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性和教師專業(yè)水平的共同提升。

有效性的反思總結(jié)。反思總結(jié)是教師專業(yè)水平提升的又一重要環(huán)節(jié)。上課教師根據(jù)聽(tīng)課人員的點(diǎn)評(píng),結(jié)合自己上課的過(guò)程,總結(jié)自己上課的得失,找出改進(jìn)提高的辦法,并形成反思總結(jié),以此不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。而聽(tīng)課教師也必須針對(duì)隨堂課例,轉(zhuǎn)換角色與角度去反復(fù)研究,思考自己上課該如何處理教材、如何引導(dǎo)學(xué)生、如何處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等。上課教師和聽(tīng)課教師都必須圍繞課堂教學(xué)理念是否符合新課標(biāo)理念,是否準(zhǔn)確深入地解讀文本,教法學(xué)法是否符合學(xué)生的心智特點(diǎn)、是否恰當(dāng)有效,教學(xué)過(guò)程是否合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,是否關(guān)注了學(xué)情等問(wèn)題進(jìn)行反思。這樣,每一次隨堂聽(tīng)課后都能進(jìn)行反思總結(jié),能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(作者單位:東莞市橋頭鎮(zhèn)科教辦)