張繪婷

在教學(xué)新教材的過程中,我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題:經(jīng)過一段時(shí)間的對話學(xué)習(xí),有些學(xué)生早已將對話背得滾瓜爛熟,但還是不善于口頭表達(dá),難以用英語進(jìn)行交際。如何解決這個(gè)問題,我進(jìn)行了以下的嘗試。

利用錄音,從聽力入手

在教學(xué)一個(gè)對話時(shí),如果該對話中的生詞不多,教師可以采用聽力的方式引入。在教學(xué)時(shí),如果讓學(xué)生看著直觀教具,給予適當(dāng)?shù)奶崾?多聽幾遍,再開口說和讀就容易了。我會(huì)根據(jù)不同班級學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)情況,提出基本要求和拓展要求。例如,PEP版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Lets talk的對話內(nèi)容如下:

Zhang: My mother is a teacher.

Sarah: Does she teach English?

Zhang: No, she doesnt. She teaches math.

Sarah: Does she teach you math?

Zhang: Yes, she does.

我對學(xué)生提出的要求是,根據(jù)聽到的對話,回答下列問題:What does Zhang Pengs mother do? What does Zhang Pengs mother teach? Does she teach Zhang Peng English? 在聽對話前,我讓學(xué)生先讀一讀問題,帶著問題有目的性地聽對話。我對學(xué)生提出的拓展要求是:根據(jù)自己的父母或親人的實(shí)際情況編一個(gè)新的對話,并進(jìn)行表演。在進(jìn)行操練時(shí),要盡量使語言的形式與語言的意義相結(jié)合,要提倡一邊做動(dòng)作一邊說句型,避免那種“小和尚念經(jīng),有口無心”的操練。必要時(shí),我會(huì)制作一些道具給學(xué)生增添新鮮感,使學(xué)生樂于參與,激發(fā)興趣,留下深刻的印象。

教唱英文歌曲,形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是,形象記憶和情緒記憶要先于詞語邏輯記憶。所以歌曲教學(xué)是非常受學(xué)生歡迎的。不少英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌詞形式表達(dá),對話教學(xué)也不例外。把對話編進(jìn)歌曲里有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。

例如,PEP版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 P36 “At the zoo”歌曲,主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)該單元的主要句型“What did you do?”教師如果能將關(guān)于過去時(shí)的一系列句型編入歌曲中,然后以對唱的形式展開,融音樂與英語為一體,則能幫助學(xué)生理解對話,表現(xiàn)情景內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有聲的語言環(huán)境,使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中,可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話,體現(xiàn)歌曲中的交際情景,讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,提高學(xué)習(xí)效率。

用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)對話

例如,PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 A Lets talk Let play的任務(wù)名稱是:猜猜他/她是誰。教師給每個(gè)學(xué)生一張白紙,讓學(xué)生之間互相畫像,畫完之后再請其他人猜,看畫得像不像,規(guī)定每人猜的次數(shù)。

A:Who is this girl?

B: Is she Jiang Ying?

A: No!

B: Is she Wu jia?

A: Yes, she is.

這樣的任務(wù)目的很明確,直指教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在猜的過程中需要運(yùn)用新句型,但不會(huì)感到緊張拘束,反而更加自信,更有利于交際能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的完成。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn),不能降低教學(xué)要求,也不能超過學(xué)生的正常語言能力,讓學(xué)生“蹦一蹦,摘果子”是最佳的難度設(shè)計(jì)。例如,PEP英語四年級上冊Unit 3B Lets talk的對話,可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù):大家一起畫。教師先將學(xué)生分成6人小組,然后出示一段描寫朋友外貌的短文,如:“I have a friend. He is a boy. He has a big face, a small nose, a big mouth and small eyes. He has short hair.”請學(xué)生仔細(xì)閱讀。閱讀完畢后,每個(gè)小組的成員選擇其中一個(gè)部位按順序在黑板上畫下來,直至畫完整個(gè)人物,然后給人物起個(gè)英文名字。最后全組朗讀短文,比一比哪個(gè)小組成員合作完成的任務(wù)最出色。乍一看,這個(gè)任務(wù)對于四年級的學(xué)生似乎太簡單了,但仔細(xì)分析就覺得,要出色完成此項(xiàng)任務(wù)還是有一定難度的。它要求小組中每個(gè)成員都不能出錯(cuò),而且要默契合作。

模擬表演,創(chuàng)設(shè)語境

在教學(xué)中,教師不能將真實(shí)的生活情景搬入課堂,但能模擬真實(shí)情景,創(chuàng)設(shè)接近生活的語言環(huán)境,這有利于學(xué)生理解和掌握對話的內(nèi)容,這就是我們常說的情景交際法。例如,在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段話中,可讓學(xué)生模擬表演對話情景,一邊敲課桌模擬敲門聲,一邊說:“May I come in? ”然后雙手遞上作業(yè)本說:“Here is my exercisebook.”簡單的表演既容易又逼真,學(xué)生興趣很濃,表演時(shí)全身心投入,神態(tài)惟妙惟肖,理解內(nèi)容便不感到困難了。又如,在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí),教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)來的新同學(xué),其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些關(guān)于他的問題:“Whats your name? How old are you? Where are you from?”新同學(xué)一一加以回答。

運(yùn)用電教手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官

在英語課堂教學(xué)中模擬的情境,往往受時(shí)空限制無法全部做到,在這種情況下可以運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化手段來移植情境,做到聲像結(jié)合,圖文并茂。例如,在課堂上難以再現(xiàn)下雨的情景,可讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的雨聲,體會(huì)下雨的情景,再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容,學(xué)生會(huì)很感興趣。又如,學(xué)習(xí)“Is it a / an ...? Yes, it is. / No, it isnt.”如果讓學(xué)生拿著某種東西對話就顯得呆板了,而且機(jī)械操練讓學(xué)生毫無興趣可言。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的多媒體課件,如一個(gè)精美的禮物盒,當(dāng)打開盒子時(shí),會(huì)露出物品的一部分,讓學(xué)生猜這是什么,如果猜對了,界面就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)美麗的物品,否則會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并讓學(xué)生繼續(xù)猜。這樣既能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,還能培養(yǎng)對單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了句式,并能在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)過的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)游戲情景,復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容

在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童回味的游戲情景,是寓教于樂的好方法,能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑,為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件,使學(xué)生樂而好學(xué)。例如,用“快樂大轉(zhuǎn)盤”游戲復(fù)習(xí)一學(xué)期的重點(diǎn)句型。教師準(zhǔn)備一個(gè)大的轉(zhuǎn)盤,上面平均分成若干部分,每部分上都寫著一些本學(xué)期的重點(diǎn)句子,以及對應(yīng)的得分或獎(jiǎng)品。如果學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤后答對了轉(zhuǎn)盤指針指向的問句,那么就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)品或得分。這樣的游戲,知識(shí)性、創(chuàng)造性、娛樂性得到了有機(jī)的統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 魏文琦