陳培燕

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶贸晒Φ恼握n教學(xué)與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課是分不開(kāi)的。作為一節(jié)課的開(kāi)始，導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是不可或缺的。一個(gè)比較理想的導(dǎo)入新課能夠一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；能夠營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，有利于師生雙邊活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

因此，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課不僅是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中起重要的作用，而且，它本身也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。作為政治教師，了解和掌握這門(mén)藝術(shù)是十分必要的。

如何提高政治課教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性、主動(dòng)性，一直是廣大任課教師思考和探索的課題。筆者就政治課教學(xué)應(yīng)用輻射式教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，談幾點(diǎn)想法。

所謂輻射式教學(xué)，是指信息從信息源----教師開(kāi)始，經(jīng)過(guò)有效處理的傳遞----教學(xué)，被學(xué)生接受、內(nèi)化，并成為指導(dǎo)其外在行為的思想觀點(diǎn)的過(guò)程。這種教學(xué)模式的具體操作如下：

一、擴(kuò)展性信息傳遞，力求信息輸出準(zhǔn)確、有效

列寧認(rèn)為，共產(chǎn)主義思想不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是通過(guò)馬克思主義教育才形成的。政治課上的深?yuàn)W、抽象的理論要靠教師的講解才能為學(xué)生所理解。但講授者面對(duì)的不是一兩個(gè)學(xué)生而是幾十個(gè)學(xué)生。老師發(fā)出的信息能否被學(xué)生所接受，很大程度上取決于信息輸出的邏輯順序、輸出方式，即講解內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，是否能將所授信息變成磁鐵一樣，深深地吸住學(xué)生的注意力。為此，采取一些教學(xué)藝術(shù)手段十分必要。如導(dǎo)課階段的巧妙引入，以含有情趣、奇妙、懸念等特色的小故事；以幽默、詼諧、睿智的漫畫(huà)或身邊的一些小事，激起學(xué)生興趣后，逐漸引入“正題”----要講的某一理論觀點(diǎn)。比如，在講量變與質(zhì)變的關(guān)系時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是：(手上拿著一只吹大的氣球)同學(xué)們，這個(gè)氣球用嘴吹氣的話，再吹幾次才會(huì)爆炸？學(xué)生們立刻興奮起來(lái)，紛紛喊道：“兩次”、“三次”、“十次”。教師趁機(jī)說(shuō)到：一次可能不會(huì)爆，兩次也可能不會(huì)爆，但就這樣一次次吹下去，我們就會(huì)在吹到某一次時(shí)聽(tīng)到爆炸聲。這是什么道理呢？學(xué)生們似乎明白這個(gè)道理，卻又講不確切。此時(shí)，教師引入量變引起質(zhì)變的課題。大家興致勃勃地聽(tīng)下去。相反，如果每次課題都是來(lái)輔直敘，講某一理論命題時(shí)又總是甲、乙、丙、丁或是條目羅列，學(xué)生就很難長(zhǎng)久保持注意力。當(dāng)課堂上只有少部分人在專心聽(tīng)講，其他人或無(wú)精打采地伏在課桌上，或交頭接耳低聲閑聊時(shí)，你滔滔不絕的道理再博大精深，也會(huì)因傳輸渠道不暢而失去作用。

總之，接收教師信息的學(xué)生越多，說(shuō)明你的輸出方式達(dá)到的輻射作用越大，效果也越好。

二、監(jiān)控性指導(dǎo)，讓學(xué)生積極認(rèn)知，主動(dòng)消化

教學(xué)的最終的目的是使學(xué)生理解、消化，并加以指導(dǎo)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，學(xué)生大腦加工器一定要對(duì)接收的信息進(jìn)行分析處理，才能溶入他們自身的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。因而，課堂上組織學(xué)生以分組討論、辯論、新聞熱點(diǎn)評(píng)析，完成各種練習(xí)的形式消化、理解教師的授課內(nèi)容，成為不可忽視的重要環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師要當(dāng)好本堂課的導(dǎo)演，既要全面關(guān)照課堂秩序，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思辨的力度和角度，又要深入各小組中去了解學(xué)生討論或爭(zhēng)辯的情況，同時(shí)對(duì)不太愿參與討論的學(xué)生加以督促。但是，討論、辯論的題目、內(nèi)容必須切合課堂所授知識(shí)和學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)重?zé)狳c(diǎn)。例如，有位教師在講解了“矛盾的特殊性”后，組織學(xué)生參與“西部論壇”模擬會(huì)場(chǎng)，請(qǐng)學(xué)生分別擔(dān)任外國(guó)投資商、西部各省市政府官員、新聞媒體、環(huán)保專家、東部沿海知名企業(yè)法人代表等各種角色參與“論壇”，教師則組織另一部分學(xué)生對(duì)各角色代表的發(fā)言進(jìn)行評(píng)析。這樣，全體學(xué)生都能在活動(dòng)中進(jìn)一步深刻理解不同事物的特點(diǎn)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。

這種練習(xí)的輻射性特征表現(xiàn)為，教師的信息被學(xué)生接收后，再由全班學(xué)生消化、加工，最后成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)部分，再進(jìn)一步作為新的信息能發(fā)揮其作用。

三、多向性交流，共同進(jìn)步

政治課的傳統(tǒng)教學(xué)模式是：教師講、寫(xiě)，學(xué)生聽(tīng)、抄。這種意向傳遞信息的教學(xué)模式已落后于新形勢(shì)下教育目的的要求。我們認(rèn)為，教學(xué)課堂就是一個(gè)教學(xué)場(chǎng)，而教學(xué)場(chǎng)中的教師與學(xué)生呈互動(dòng)關(guān)系狀。能否取得政治課教學(xué)的有效性不僅涉及到傳授理論知識(shí)的方法。還涉及到教學(xué)情感、教學(xué)情景。變師生間的心理距離為心理合作，是教學(xué)有效性的重要保證。而加強(qiáng)多向性交流既拓展了教學(xué)集體成員的視野，有助于提高認(rèn)識(shí)，又增進(jìn)了教學(xué)成員之間的感情。

多向性交流的輻射特征表現(xiàn)為，教師結(jié)合某一觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)，提出供大家思考的問(wèn)題，全體成員圍繞此問(wèn)題各抒己見(jiàn)。在集中概括學(xué)生中存在的若干意見(jiàn)后，教師再引申一步，讓大家重新再談。例如，2001年3月，成都市青白江區(qū)一位民警包維超在“掃黑懲惡”活動(dòng)中英勇獻(xiàn)身。當(dāng)時(shí)，有位教師正在講授“價(jià)值觀、人生觀”的內(nèi)容，于是，這位教師針對(duì)社會(huì)上存在的疑問(wèn)“包維超該不該在不屬于他當(dāng)值的情況下請(qǐng)示執(zhí)行任務(wù)”，組織學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生集中表達(dá)出他們的看法“應(yīng)該”、“不應(yīng)該”、“最好走在其他干警后面”時(shí)，他又布置了這樣一個(gè)新問(wèn)題：“人人臨危后退，社會(huì)將會(huì)怎樣？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番思考、討論，得出一致結(jié)論是“危及個(gè)人”，至此，大家基本上都有接受了崇尚英雄，維護(hù)正義的觀點(diǎn)。

由于這種多向性交流使同學(xué)之間，師生之間敞開(kāi)心扉，既能在情感上接納別人，也更易于接受理論教育，從而使師生雙方的認(rèn)識(shí)水平都得到了相應(yīng)提高。