程　玨

文學(xué)鑒賞能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分,它既是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此文學(xué)鑒賞教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生文學(xué)鑒賞的心理過程,在教學(xué)的各個(gè)階段采用多種方法以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

一.在初步閱讀中感受

一是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ),引起興趣。運(yùn)用巧妙的導(dǎo)語(yǔ)是正式進(jìn)入文本鑒賞之前激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。運(yùn)用的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)做到:對(duì)象突出針對(duì),內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性,語(yǔ)言突出簡(jiǎn)明性,方式突出多樣性,藝術(shù)突出趣味性。在具體方法上可運(yùn)用巧設(shè)懸念、故事吸引、提出問題等。

二是把握形象,整體閱讀。語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品描寫刻畫了眾多的優(yōu)秀人物形象及物象。尤其是人物具有崇高的品質(zhì),他們的思想崇高,心靈優(yōu)美。在初讀中整體把握他們的性格特征,弄清每個(gè)人的形象,將為以后的進(jìn)一步的文學(xué)鑒賞打下基礎(chǔ)。

二.在體驗(yàn)與品味中享受

一是反復(fù)朗讀,體會(huì)課文。文學(xué)作品中有些語(yǔ)言,必須通過生動(dòng)的朗讀,才能把握其深刻含義和豐富感情。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生具有角色意識(shí),啟發(fā)他們?nèi)ゴw悟角色的思想及其情感,甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀,使學(xué)生在具有角色意識(shí)的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)。

二是驅(qū)譴聯(lián)想和想象,創(chuàng)設(shè)情境,加深理解。教師應(yīng)抓住文學(xué)作品中或隱喻或暗示或象征內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生想象,從而使學(xué)生深刻體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。

如在鑒賞李白《送孟浩然之廣陵》時(shí),先可讓學(xué)生展開想象的翅膀,根據(jù)詩(shī)文提供的描述在頭腦中構(gòu)成一個(gè)具體形象:詩(shī)人站在一望無際的長(zhǎng)江邊上,目送友人泛舟而去,一直呆呆地望著友人的船帆漸漸地消失在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地平線上,最后只見不盡的長(zhǎng)江與天際相接。教師在此形象的畫面中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這里有詩(shī)人對(duì)友人“煙花三月”般的美好祝福,有摯友間真誠(chéng)的情誼抒發(fā),有朋友遠(yuǎn)離的愁苦宣泄。此外再進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和知識(shí)積累,使他們體會(huì)出諸如“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”的感嘆,或“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的意境。

三.在評(píng)價(jià)與思考中鑒賞

一是多角度比較鑒賞,比較的方法要靈活多樣。

首先,對(duì)不同作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較,品味思想和語(yǔ)言風(fēng)格的不同。如朱自清的《綠》和《威尼斯》在語(yǔ)言上各有特色:前篇濃彩重抹,鋪飾夸張,后者樸素清新,自然簡(jiǎn)潔。這兩篇散文語(yǔ)言上的差別同作者前后期思想變化密切相關(guān),反映了作家語(yǔ)言風(fēng)格的變化。如此比較,學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的水平就會(huì)逐步提高。

其次,把同體裁的不同文章進(jìn)行比較,使學(xué)生觸類旁通?！蹲８！?、《荷花淀》、《母親》三篇小說都是塑造婦女形象,但刻畫人物的主要手法不盡相同。《母親》側(cè)重于心理活動(dòng)描寫,《荷花淀》則通過對(duì)話、景物描寫來表現(xiàn)人物性格和感情。由于人物所處的社會(huì)環(huán)境不同,作家筆下人物的性格也各具特點(diǎn)。在教學(xué)中把這三個(gè)人物形象進(jìn)行對(duì)照,學(xué)生對(duì)人物的個(gè)性就可以把握得準(zhǔn),對(duì)小說創(chuàng)作的不同表現(xiàn)手法就可以有進(jìn)一步的了解。

再次,拿不同作家的作品進(jìn)行比較。不同作家在寫作方法,人物刻畫,語(yǔ)言風(fēng)格上都有不同,對(duì)此進(jìn)行比較,對(duì)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高也有用處。

二是引導(dǎo)批評(píng),啟發(fā)思考。

文學(xué)鑒賞能力的實(shí)質(zhì)就是文學(xué)批評(píng)能力。因此,在文學(xué)鑒賞教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品從內(nèi)容到形式進(jìn)行分析評(píng)價(jià),在品味美感、陶情冶性的過程中,從根本上提高文學(xué)鑒賞能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)批評(píng)的同時(shí),要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),發(fā)展鑒賞個(gè)性,激發(fā)鑒賞創(chuàng)新。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,這種仁智各見的自主意識(shí)和鑒賞個(gè)性,正是鑒賞創(chuàng)新的基礎(chǔ)。再次,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)鑒賞的過程中,要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生在鑒賞中憑借作者而又超越作者,立足作品而又另立高見,有所創(chuàng)新。但讀書時(shí)對(duì)于尚無把握的問題不要輕易下結(jié)論;發(fā)現(xiàn)自己的答案不可靠,也要有勇氣再去探尋真正的答案。

程玨,高校教師,現(xiàn)居江蘇常州。