徐　彬

近幾年來(lái),特別是頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,學(xué)生的主體性受到尊重,教學(xué)方法和手段更加科學(xué),課堂上問(wèn)答多,討論多,花樣迭出,熱熱鬧鬧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是自主、合作、探究的教學(xué)模式倍受教師青睞。這種學(xué)習(xí)方式的確能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂上,教師認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),這本無(wú)可非議。然而,毋庸諱言,有些教師由于對(duì)課改缺乏深入研究和準(zhǔn)確理解,在教學(xué)過(guò)程中走進(jìn)了合作探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

誤區(qū)之一:“新放羊式”的合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”,這符合教育的規(guī)律適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。但如何落實(shí)、操作,還需要認(rèn)真研究。有的教師熱衷于“大討論”,以為這就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位,就是“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”。教師一上課,就把設(shè)計(jì)好的大量問(wèn)題一下子拋給學(xué)生,然后組織學(xué)生展開討論。教師完全放手,任憑學(xué)生進(jìn)行沙龍閑談似的討論,信馬由韁。筆者認(rèn)為,離開了教師的組織和引導(dǎo),只能導(dǎo)致課堂的失控和混亂。要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量,必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。張志公先生曾經(jīng)說(shuō):“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,提高能力必須通過(guò)操作實(shí)踐。然而實(shí)踐操作又不能沒(méi)有指導(dǎo),像演戲一樣,戲要由演員來(lái)演,可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語(yǔ)文教學(xué),是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！绷硗?學(xué)習(xí)本身就是動(dòng)態(tài)的過(guò)程,必然會(huì)出現(xiàn)一些非預(yù)測(cè)性“事件”,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)控,矯偏救弊。那種布置合作之后,就在教室“閑逛”,無(wú)所事事,放任學(xué)生討論、單純追求熱鬧的“新放羊式”教學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。

誤區(qū)之二:少數(shù)學(xué)生“表演”的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),是新課標(biāo)學(xué)習(xí)方式的重要理念。正如古人所言:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞?！?《禮記·學(xué)記》)“但合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng),不應(yīng)是學(xué)習(xí)行為的簡(jiǎn)單疊加,而應(yīng)是較高層次的智能互補(bǔ)、情感互滲、思維互激和驅(qū)力互促。而這些方面所能達(dá)到的境界,既取決于參與合作學(xué)習(xí)的個(gè)體的智能基礎(chǔ),又取決于教師在組織合作學(xué)習(xí)方面的戰(zhàn)術(shù)水平和調(diào)控水平?！雹儆纱丝梢?學(xué)生的智能基礎(chǔ)和教師的組織水平是合作學(xué)習(xí)獲得高效的前提?？墒?在一些語(yǔ)文課堂上,合作探究學(xué)習(xí)的方式總是圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論,那些整體素質(zhì)較高、基礎(chǔ)較好的小群體效果頗佳,每個(gè)學(xué)生參與興趣較濃。而那些整體素質(zhì)較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,則表現(xiàn)出淡漠的態(tài)度。這樣,課堂上的熱鬧,只不過(guò)是少數(shù)學(xué)生的真正“表演”。尤其在農(nóng)村學(xué)校,學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往坐在一起,并且都在教室的后幾排,于是分組討論時(shí),他們也只是瞎說(shuō)一氣。如果老師所設(shè)的問(wèn)題思維跨度過(guò)大,他們就會(huì)啞口無(wú)言或借機(jī)說(shuō)笑。筆者認(rèn)為,教師在設(shè)置分組合作學(xué)習(xí)時(shí),要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā),調(diào)動(dòng)所有參與者的主觀能動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生都“表演”起來(lái),并讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

誤區(qū)之三:時(shí)間不足的合作學(xué)習(xí)

隨著課標(biāo)的頒布,合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生,因此,有的教師認(rèn)為一堂課上,沒(méi)有幾個(gè)回合的小組討論,就不叫做課了,尤其是公開課,更少不了分組討論這一環(huán)節(jié)。有的教師在注重學(xué)生活動(dòng),講求氣氛活躍這方面的確下了一番功夫。但筆者認(rèn)為有些教師只求形式上的熱鬧,學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考老師提出的問(wèn)題。在一節(jié)示范課上,一位教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題讓學(xué)生討論,但又怕教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成,便讓學(xué)生快速思考,經(jīng)常催問(wèn)“考慮好了沒(méi)有,誰(shuí)來(lái)回答”,有時(shí)還會(huì)聽到“由于時(shí)間關(guān)系,我們的討論就到此為止,下面哪個(gè)小組交流一下”這樣的話。其結(jié)果不言而喻,最后也只有老師自己公布答案了。這種教學(xué),雖有合作學(xué)習(xí)之名,但決不會(huì)收獲沉甸甸的合作的果實(shí)。這種合作實(shí)際上是為了熱鬧的合作,而非為合作的合作,是不可取的。筆者認(rèn)為寧可少設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題或某個(gè)環(huán)節(jié),也要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間思考問(wèn)題,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

另外,在教學(xué)過(guò)程中,還存在著脫離文本的合作探究學(xué)習(xí),即教師在設(shè)計(jì)一些問(wèn)題時(shí),根本沒(méi)有考慮到所教作品的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),對(duì)與文章內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題甚至是違背作品主題的問(wèn)題進(jìn)行大肆討論;也有的教師提出十分簡(jiǎn)單、一目了然的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組熱烈討論;還有的教師采用“教師提問(wèn)——學(xué)生小組討論”的方式進(jìn)行教學(xué),一問(wèn)一討論,按照教師設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行。諸如此類的合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)摒棄。

綜上所述,新課標(biāo)下的各種學(xué)習(xí)方式,尤其是合作探究式學(xué)習(xí),都不應(yīng)為課堂表面的熱鬧景象所蒙蔽,我們應(yīng)讓合作探究學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離形式主義的誤區(qū),還其真實(shí)面目,使其沿著正常的軌道前進(jìn)。

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注釋:

①周建成:《語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)下的“真理”“遮蔽”》,《中學(xué)語(yǔ)文》,2004年第9期。

[作者通聯(lián):湖北黃梅下新鎮(zhèn)馬鞍中學(xué)]