黃妮妮

我國初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將“寫作”定義為“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式, 是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。因而,寫作成為師生共同關(guān)注的一個(gè)部分。下面將美國加州母語《寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》中的7-8年級階段與我國初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作部分作比較,以便從中吸取一些有益之處。

一、比較

(一)相同點(diǎn)

寫作教學(xué)把表達(dá)方式的學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容,各種類型的教材幾乎都含有這方面的內(nèi)容,同時(shí)也規(guī)定了寫作應(yīng)遵循的文體。美國加州把表達(dá)方式的訓(xùn)練分為記敘、描寫、說明、議論等幾個(gè)內(nèi)容, 要求學(xué)生會(huì)寫根據(jù)表達(dá)方式的不同劃分出的三種文體,即記敘文、說明文、議論文,我國初中新課標(biāo)也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。加州在《寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》寫作應(yīng)用這一欄指出:“學(xué)生寫記敘文、說明文、議論文和描寫性的文章……”。在我國的課標(biāo)中是這樣規(guī)定的:“寫記敘文,做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文?！泵鑼?、記敘、說明、議論這四種表達(dá)方式是從descriptive、narrative、expository、persuasive逐漸發(fā)展而來的,后來成為相對獨(dú)立的表達(dá)手段,最后演變?yōu)橛洈⑽?、說明文、議論文三類文體。雙方都認(rèn)識(shí)到了寫作不是憑空構(gòu)想的,而是有章可循的。表達(dá)方式和文體的闡釋給學(xué)生寫作提供了一定的理論知識(shí),讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)。

二者都提到了作文的評價(jià)與修改這一問題。《寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)與修訂這一欄提出“檢查文章思維邏輯和詞匯使用的準(zhǔn)確性,進(jìn)一步修改作品以改善文章的結(jié)構(gòu)和詞匯的運(yùn)用”,“對文章的修辭、組織和結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)的連貫性、段落、篇章和思想之間的過渡等進(jìn)行修訂”。我國的課標(biāo)提出“重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)、重視對作文修改的評價(jià)、采用多種評價(jià)方式?！泵總€(gè)條例下都有詳細(xì)的論述。評價(jià)與修改是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程,學(xué)生通過對作文質(zhì)量的自我評價(jià)與修訂,獲得新的認(rèn)識(shí),形成良好的寫作習(xí)慣。老師應(yīng)把修改看作是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)提倡學(xué)生對作文進(jìn)行自我評價(jià)能力的培養(yǎng)。這對教師與學(xué)生來說,是一個(gè)全新的教和學(xué)的方法,可以起到教學(xué)相長的作用,形成師生互動(dòng)的良性循環(huán)。

(二)不同點(diǎn)

首先,《寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)年級的寫作都有詳細(xì)的闡述,分為寫作策略和寫作應(yīng)用兩大部分。這種寫作教學(xué)的可操作性強(qiáng),教師可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有條理地進(jìn)行教學(xué),從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鹘虒W(xué)體系。我國的課標(biāo)對寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了總的概述,卻沒有一個(gè)具體可操作的學(xué)期階段目標(biāo),更沒有一個(gè)具體、完整的寫作教學(xué)體系。這讓教師很難實(shí)施具體的寫作教學(xué),老師或是即興而發(fā),想到一個(gè)作文內(nèi)容就來安排活動(dòng),或是根據(jù)教材給學(xué)生布置作文題目、然后講解修改作文。這樣的教學(xué),老師教得費(fèi)力,學(xué)生也學(xué)得吃力。學(xué)生很難真正地提高寫作水平,作文對學(xué)生來說就成為了負(fù)擔(dān),進(jìn)而使其產(chǎn)生畏懼心理。

其次,加州學(xué)校的作文訓(xùn)練體系突出了實(shí)用文寫作的地位,注重實(shí)際寫作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。7年級老師要求學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告,寫勸導(dǎo)性文章。8年級還要求寫與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的公文,包括簡單的商業(yè)信函、求職信以及技術(shù)性的文件。不同類型的文體都有具體的要求和說明。重視各種實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練,體現(xiàn)了強(qiáng)烈的務(wù)實(shí)精神。在我國的課標(biāo)中,只有簡單的一句“根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文”,更不用談如何進(jìn)行教學(xué)操作方面的內(nèi)容了。在寫作教學(xué)中,如何寫應(yīng)用文這一點(diǎn)幾乎沒有受到師生的關(guān)注,這樣長期的教學(xué)讓學(xué)生很難寫出合格的應(yīng)用文,比如請假條、書信、通知、報(bào)告等實(shí)用性強(qiáng)的文章。我國的寫作更多要求的是寫文學(xué)類的文章,要求“表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！弊⒅貙W(xué)生內(nèi)心的感受,通過事件讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受,然后闡發(fā)抽象的事理,這樣的寫作教學(xué)沒有現(xiàn)實(shí)的功用,也沒有確切的目的。

最后,隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展, 當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“信息社會(huì)”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”。加州在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用紙筆寫作能力的同時(shí), 非常重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的鏈接, 倡導(dǎo)學(xué)生使用電腦,掌握搜集信息和材料的方法, 以便讓學(xué)生能形成信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作能力,從而適應(yīng)高速發(fā)展的信息時(shí)代的要求。利用電腦為寫作服務(wù)被明確地寫入作文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,“使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多樣的資料搜集工作”“利用簡單的數(shù)據(jù)庫展開表管理組織報(bào)告內(nèi)容和信息”。在我國的課標(biāo)中沒有提到使用電腦搜集信息的要求,有的學(xué)校和老師甚至禁止學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生掌握信息的能力十分缺乏,獲得信息的渠道極其有限,除了書本以外幾乎沒有外界的途徑。相似的生活經(jīng)歷和平淡的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生取材空乏,寫作時(shí)無話可說。這樣也容易產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”,學(xué)生一旦離開了課堂的管理和老師的指導(dǎo),就不能很好地處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,無法有效地掌控自我。

二、借鑒

在加州的《寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》與我國的新課標(biāo)中寫作部分的比較中,我們發(fā)現(xiàn)寫作的實(shí)用性與文學(xué)性的問題值得思考。

現(xiàn)在人們越來越清醒地認(rèn)識(shí)到脫離現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)校教育是沒有意義的, 語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)朝著以現(xiàn)實(shí)為中心的目標(biāo)不斷更新。美國加州的寫作教學(xué)隨著年級的升高,對實(shí)用文的要求也越來越高,根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)信息交流的需要來安排寫作教學(xué)的內(nèi)容。把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用寫作和交流能力作為首要目標(biāo), 以使學(xué)生能與他人以及社會(huì)進(jìn)行有效地溝通, 從而實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的共同發(fā)展。寫作教學(xué)在注重社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的同時(shí), 也同樣關(guān)注了人類本身, 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生保持對文學(xué)寫作的熱情是寫作教學(xué)的另一個(gè)重要目標(biāo)?！?年級,寫小說或自傳性質(zhì)的記敘文”“寫文學(xué)作品的讀后感”;“8年級,寫傳記、自傳、短故事或記敘文”等等。在注重實(shí)用的同時(shí),也注重了文學(xué)類的文章寫作。學(xué)生的寫作能力得到平衡,不會(huì)出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。我國初中的寫作部分很少甚至可以說沒有涉及到實(shí)用文,文學(xué)性的文章處于壟斷地位。教師把作文訓(xùn)練的重點(diǎn)放在話題作文、材料作文上,注重學(xué)生在作文中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)個(gè)性表達(dá)、以生活作文為中心,重視作文的技巧運(yùn)用,突出造文之法。課標(biāo)中提出“寫作要感情真摯”“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。提出的這些觀點(diǎn)本來是非常難能可貴的,考慮到了學(xué)生的個(gè)性和主體性,能夠讓學(xué)生抒發(fā)情感,也可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是如果作文教學(xué)僅僅鐘情于感悟式的內(nèi)心情感寫作,那么就容易產(chǎn)生一些媚俗的文章,顯得不大氣。如同隱居的文人過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活,文章充其量只是用來自娛自樂的,對自己與社會(huì)沒有很大的作用,最終只能是孤芳自賞,學(xué)生也顯得沒有絲毫生氣。如果更多地為學(xué)生的未來著想,教師就有必要加強(qiáng)訓(xùn)練,讓學(xué)生寫些實(shí)用性的文章。否則,學(xué)生就可能被狹隘的情感精神制約,“成為徒具豐富的人文情感的生活乞丐”。只有實(shí)用性與文學(xué)性結(jié)合, 學(xué)生的寫作水平才能提高,學(xué)生的寫作能力才能實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境,要求學(xué)生掌握一定的寫作技術(shù)操作工具。學(xué)生只要把握得好,計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、書本等工具都可以用來為寫作服務(wù),這樣,老師還可以訓(xùn)練學(xué)生辨別信息的能力,以及搜集材料的動(dòng)手能力。學(xué)生要打破封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境,多關(guān)心周圍發(fā)生的事,參與到生活中,這樣寫作的素材會(huì)變得越來越豐富,寫作的積極性也會(huì)得到提高。

三、結(jié)語

從不同的層面和角度,美國加州和我國的初中課程標(biāo)準(zhǔn)寫作的理論還可以劃分出不同的對照內(nèi)容。僅從理論方面來看,我們很難判斷我國和加州寫作理念的優(yōu)劣, 但是,寫作教學(xué)不可避免地要立足時(shí)代, 適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。從這點(diǎn)我們可以看到我國初中的寫作教育方式與美國加州的寫作教育方式之間有一些差距。寫作理論和教學(xué)永遠(yuǎn)都不會(huì)有一成不變的規(guī)律可循, 寫作教學(xué)的目標(biāo)和方法要始終保持一種開放性的姿態(tài)。實(shí)際上,在變化中不斷適應(yīng)新的發(fā)展需要, 根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步,在文化及語文教育領(lǐng)域做出相應(yīng)的理論調(diào)整,是美國加州寫作理論給我們的最重要的啟示。

[作者通聯(lián):湖北大學(xué)文學(xué)院]