周　黎

【摘要】在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的背景下,21世紀(jì)的教師角色已不僅僅是教書(shū)先生,也不止是學(xué)生的好朋友,新的時(shí)代發(fā)展和要求賦予了他更多的新角色。作為一名教師,應(yīng)當(dāng)了解自己身負(fù)哪些不同的角色,并且時(shí)刻意識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)換,以促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展,提高教學(xué)績(jī)效,優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】能力素養(yǎng) 角色 轉(zhuǎn)換

隨著時(shí)代的不斷更新,社會(huì)的不斷進(jìn)步,人們對(duì)教師的能力素養(yǎng)要求也在不斷地提高。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能進(jìn)最好的學(xué)校,得到最好的教育,而衡量這些的直接因素就是能否擁有一個(gè)好的教師以助孩子成才。這就對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)、嚴(yán)格的要求。說(shuō)到底,就是要求教師有能力從各方面教好學(xué)生。故而,能否在教學(xué)過(guò)程中靈活地轉(zhuǎn)換自己的角色成了教師重要的能力素養(yǎng)之一。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)遇到各種不同的情境。面對(duì)不同的情境,教師應(yīng)作出不同的反應(yīng)和表現(xiàn),活用各種不同的角色去促進(jìn)教學(xué)、解決問(wèn)題。那么,在如今的社會(huì),教師應(yīng)該具有哪些不同的角色呢?教師又應(yīng)該如何靈活地去轉(zhuǎn)換自己的角色呢?

1.學(xué)習(xí)者和傳授者?！皫熣?所以傳道授業(yè)解惑也”,這是在古代就有的對(duì)教師角色的一個(gè)定位,后來(lái)也延續(xù)了很久,即傳授者。但在知識(shí)爆發(fā)的今天,師者,也是不斷探索的學(xué)習(xí)者。

我們?cè)谝蠼處熣莆崭鞣矫婕寄艿臅r(shí)候,教師的知識(shí)素養(yǎng)是居首位的。僅需熟悉教材知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去,況且教材也在不斷地改革中,要順應(yīng)改革的變化、時(shí)代的變化,教師只有將自己定義為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,才可以當(dāng)之無(wú)愧地稱(chēng)為是“師者”。所以,教師要時(shí)刻并且切實(shí)做到學(xué)習(xí)者的角色,努力成為一個(gè)博學(xué)多才、學(xué)生崇敬的教師。

當(dāng)然,并不是說(shuō)強(qiáng)了學(xué)習(xí)者角色就要弱傳授者的角色。傳授,也是一種技能,學(xué)會(huì)如何傳授才最易被學(xué)生接受、消化,最快最好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是師者的主體角色,這在任何時(shí)代都不會(huì)被淘汰。

在學(xué)生面前,教師要做到既是傳授者也是學(xué)習(xí)者。在教師群體中,教師就是相互學(xué)習(xí)者,在課余時(shí)間教師要成為自主學(xué)習(xí)者。

2.設(shè)計(jì)者和創(chuàng)新者。我們經(jīng)?？梢栽诠叛b片中看到,私塾和學(xué)堂的先生教學(xué)生念古詩(shī)詞搖頭晃腦的場(chǎng)景,也可以經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生議論:某某老師上課真沒(méi)勁,只知道讀課本……作為教師,從這兩個(gè)片段中能得到一些什么啟發(fā)呢?我們的課堂需要改變,我們的課堂需要設(shè)計(jì),需要?jiǎng)?chuàng)新。

從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō),不同年齡段的學(xué)生集中注意力的時(shí)間都是有限的,一般中學(xué)生注意力集中時(shí)間在20分鐘左右。[1]教師不可能強(qiáng)求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都做到注意力集中,大腦思維活躍。教師只有了解狀況后從自身出發(fā),知道如何去設(shè)計(jì)自己的教學(xué),使得整個(gè)課堂有張有弛,學(xué)生有呼有應(yīng),氛圍有動(dòng)有靜,以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

為了收回學(xué)生課間的玩心,教師可以在剛開(kāi)始上課時(shí)安排引人入勝的課堂導(dǎo)入。在一段時(shí)間后,學(xué)生大腦疲憊,無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)注意力不集中,教師可以設(shè)置一些輕松、創(chuàng)新的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié),也可以適當(dāng)?shù)赜哪幌?以喚回學(xué)生的注意力,重新吸引學(xué)生的眼球,調(diào)節(jié)枯燥的課堂氣氛。課后作業(yè)的布置,也要注意適當(dāng)變更,不能每天大量大量地做題,要有多有少,有“死”有“活”,避免學(xué)生做題程序化、機(jī)械化,適當(dāng)?shù)匕才庞懻摶蚴且蠛献魍瓿扇蝿?wù)或許會(huì)是更好的選擇。

3.參與者與協(xié)作者。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般都是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,起到了很強(qiáng)的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)、聽(tīng)令執(zhí)行的地位,沒(méi)有自己的主見(jiàn),不愿去思考或是有想法也不敢不愿表達(dá)。但是看今天的社會(huì)人才需求,看今天的課程改革,看今天對(duì)教師能力素養(yǎng)的新要求,教師也要學(xué)會(huì)充當(dāng)參與者和協(xié)作者的身份,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把主導(dǎo)權(quán)、主動(dòng)權(quán)給學(xué)生們,以學(xué)生為中心,讓他們?nèi)グl(fā)揮、去組織、去安排、去領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作力、決策力、領(lǐng)導(dǎo)力。

教師的整個(gè)教學(xué)直接面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生,但在過(guò)程中也會(huì)面對(duì)其他教師。我們要摒棄的是“閉關(guān)鎖國(guó)”,迎來(lái)“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”,教師間相互交流探討、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、成果共享。教師相互參與到對(duì)方的研究項(xiàng)目、教學(xué)探討中去,共同協(xié)作搞好教學(xué)工作。

常規(guī)上課一般以講授式為主,教師可以嘗試著適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n堂或是項(xiàng)目讓學(xué)生去完成并展示,這樣同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的自信心,讓他們有站在講臺(tái)上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、有被同學(xué)認(rèn)可的機(jī)會(huì)。在這過(guò)程中,教師作為小組成員的方式參與其中,和學(xué)生們一起協(xié)作完成任務(wù)。

4.引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在對(duì)很多成功人士的采訪中,他們都會(huì)談及自己的啟蒙教師并表示感謝。由此可見(jiàn),教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者的重要性,這在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生將來(lái)的人生發(fā)展。愛(ài)學(xué)生,就請(qǐng)不要總是公布答案;愛(ài)學(xué)生,就請(qǐng)不要經(jīng)常命令學(xué)生;愛(ài)學(xué)生,就請(qǐng)?jiān)谛枰臅r(shí)候巧妙地做好引導(dǎo)和啟發(fā),培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)力、問(wèn)題解決的能力,讓他們真真正正地學(xué)會(huì),而非都是千篇一律,依模子打造“產(chǎn)品”。每個(gè)孩子都應(yīng)該是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,相信他們都將會(huì)是優(yōu)秀而又難得的人才。

在教學(xué)輔導(dǎo)時(shí),如果遇到學(xué)生不會(huì)做題目時(shí)不要不理睬,也不要把答案告訴他,請(qǐng)稍微指點(diǎn)一下、提示一下。在研究性學(xué)習(xí)課程中,不要把課題和步驟告訴學(xué)生,也不要要求他們?nèi)グ凑漳愕乃悸泛拖敕ㄩ_(kāi)展,請(qǐng)適當(dāng)?shù)刈鲂┨嵝?提些建議和意見(jiàn),啟發(fā)他們開(kāi)啟自己的思路,用自己的能力和想法去克服問(wèn)題、完成項(xiàng)目。教師請(qǐng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),適時(shí)地伸出引導(dǎo)的援助之手。

5.探索者和研究者。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在自己做學(xué)術(shù)時(shí)培養(yǎng)探索和研究的能力;二是在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題和事件,要探索和研究問(wèn)題和事件發(fā)生的原因以及解決問(wèn)題的方法,留心注意、分析和總結(jié),有意識(shí)地收集各種情況下的教學(xué)案例,這對(duì)于任何學(xué)科教師今后的教學(xué)都會(huì)帶來(lái)很大的幫助。如果可以和他人共享,那么這就成了促進(jìn)教學(xué)的有效資源。

比如,在教學(xué)中遇到學(xué)生各方面表現(xiàn)都很好,成績(jī)除數(shù)學(xué)外都很不錯(cuò)。此時(shí),教師就應(yīng)該細(xì)心去探索、去發(fā)現(xiàn)背后的原因,到底是什么致使這位學(xué)生有此反常的事情發(fā)生,找出根結(jié)所在,幫他解開(kāi)此“結(jié)”,把他帶入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),促進(jìn)他全面發(fā)展。每個(gè)教師都應(yīng)該在諸如此方面的教學(xué)事件中做一個(gè)有心的觀察者、探索者和研究者。

6.反思者和評(píng)價(jià)者?！皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,師者亦是學(xué)者,師者教學(xué)的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的職業(yè)優(yōu)化過(guò)程。如果不回頭看看走過(guò)的“路”,找找自己的不足之處,想想之后該如何改進(jìn),那么就永遠(yuǎn)停留在原地,不知進(jìn)取。

作為新時(shí)代的教師,要努力不使自己被時(shí)代淘汰,更不要自己把自己淘汰。我們應(yīng)該把自己暴露出來(lái),讓自己和其他教師發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,勇敢地接受來(lái)自各方的評(píng)價(jià),即使評(píng)價(jià)非常糟糕;同時(shí)也試著去評(píng)價(jià)其他教師,學(xué)習(xí)他們的見(jiàn)長(zhǎng)之處,發(fā)現(xiàn)不足,看看自身,努力避之;試著每日反思自己的教學(xué),以不斷修正、改進(jìn)和提高。正確地分析來(lái)自評(píng)價(jià)和反思的反饋信息,客觀地看待評(píng)價(jià)和事實(shí),積極地對(duì)待和處理評(píng)價(jià)及反饋,結(jié)合教學(xué),付諸行動(dòng),做一個(gè)反思型、評(píng)價(jià)型的優(yōu)質(zhì)教師。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)會(huì)實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué),通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),把該學(xué)生和他學(xué)生都帶入一個(gè)高參與度的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高主體度的教學(xué)角色中去;將講課的要點(diǎn)融入身邊的案例,在滲透中教學(xué)、點(diǎn)評(píng)中教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得這與自己切身相關(guān)的同時(shí)學(xué)得知識(shí),那么教學(xué)將事半功倍。

7.學(xué)友和朋友。教師可以是學(xué)生的在校家長(zhǎng)、教書(shū)先生、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,這些身份似乎都是學(xué)生的長(zhǎng)者,可是我們也呼吁師生要平等(雖然不可能是絕對(duì)完全的平等),但是教師也應(yīng)賦有與學(xué)生平等的角色身份:學(xué)友和朋友。教師的姿態(tài)不該永遠(yuǎn)是高高在上的,尤其是與高年級(jí)學(xué)生相處,教師應(yīng)當(dāng)俯身向?qū)W生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的自我滿(mǎn)足感,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以以互助的方式出現(xiàn)并幫助解決問(wèn)題,消除學(xué)生心中教師高不可攀、拒而遠(yuǎn)之的想法,適當(dāng)?shù)貢r(shí)候教師還可以向?qū)W生請(qǐng)教問(wèn)題、探討問(wèn)題,讓學(xué)生真切地感受到在知識(shí)的殿堂中教師和學(xué)生是平等的,是共進(jìn)的。

學(xué)友主要是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,而朋友可以體現(xiàn)在生活處處,相互學(xué)習(xí)、一起玩耍、共同探討、傾吐心事、分享心情……對(duì)學(xué)生敞開(kāi)一扇窗,讓他們看到此處的溫暖和光明,引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)自己的心扉,樂(lè)意與教師成為朋友。

朋友的相處模式便于教師了解學(xué)生的心理變化,教師可以在此前提下,讓教學(xué)變得順風(fēng)順?biāo)?。所?教師要每時(shí)每刻以學(xué)友和朋友的身份親近學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的言行舉止、心理變化,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

8.魔術(shù)師。很多教學(xué)軟件和平臺(tái)的出現(xiàn)讓人們驚嘆為是魔術(shù)師,非也,真正的魔術(shù)師其實(shí)才是教師,這些輔助工具只能稱(chēng)之為魔術(shù)師手中的魔杖。在這個(gè)信息化時(shí)代,掌握一定的信息技術(shù)能力是教師能力素養(yǎng)的新要求之一,它包括信息和媒體素養(yǎng)、使用媒體的技能。[2]

上課的形式、教具已經(jīng)不再是單一的板書(shū)和直尺,多媒體的出現(xiàn)讓教師有了新的教學(xué)載體,但是這到底是“殺手”還是“助手”,就得看教師的信息技術(shù)能力了。教師要正確地教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)而不偏離軌道,教師要教會(huì)學(xué)生如何篩選網(wǎng)絡(luò)上各種各樣復(fù)雜的信息。此外,教師自己也要掌握基本的做課件的能力和使用課件的能力,而非一味地為了使用媒體而去用,一切為了優(yōu)化教學(xué)效果出發(fā)。信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用豐富了課堂的形式,滿(mǎn)足了學(xué)生和教師一定程度的需要,恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用起到了很好地教學(xué)輔助作用。

教師可以在課上使用除文本以外的其他多媒體呈現(xiàn)方式,比如視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等,幫助實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)操作無(wú)法解決的問(wèn)題。也可以使用不同的教學(xué)平臺(tái),如Moodle、Google協(xié)作平臺(tái)等來(lái)起到前移后續(xù)的教學(xué)輔助作用。

新時(shí)代教師的角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不局限于上述所說(shuō)的八類(lèi),具體的應(yīng)用也是因人而異、因地而異、因時(shí)而異,教師需靈活把握。本文只是應(yīng)時(shí)代之要求,結(jié)合時(shí)代變化提出當(dāng)下教師角色的補(bǔ)充和角色轉(zhuǎn)換應(yīng)用的需求,促進(jìn)教師不斷地審視自己,揚(yáng)長(zhǎng)彌短,在教師角色的能力素養(yǎng)方面做到靈活、實(shí)惠、高效,為教學(xué)的開(kāi)展錦上添花。

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