廖艷艷
教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提,因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化,需要教師重新定位自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生及其家長、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者;教師再也不是只知“教書”的匠人,而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師素質(zhì)影響著新課程的實(shí)施質(zhì)量,決定著新課程改革的成敗。因此,促進(jìn)教師的專業(yè)成長,是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵性工作。我們認(rèn)為,在新課程背景下教師應(yīng)該具備以下素養(yǎng):
一、樹立基礎(chǔ)教育課改的新理念
新課程呼喚新理念,沒有新理念就沒有新課程。新課程改革是一次全面深刻的變革,對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對新課程、新教材,廣大教師首先必須更新教學(xué)理念,盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式,摒棄相對滯后的教育思想和教學(xué)方法,樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀。其次,要樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念,切實(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為,真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者,在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主,突出自主、合作、探究的教學(xué)方式,關(guān)注體驗(yàn)性的教學(xué),提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。
二、合理并完善的知識結(jié)構(gòu)
新的知識經(jīng)濟(jì)條件下,課程教材的綜合化、開放化,多門學(xué)科知識的相互滲透和融合,出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要完善自己的知識結(jié)構(gòu),拓展自己的知識視野。而完善的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括普通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識等三方面知識:①普通文化知識包括人文社會(huì)科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識。新課程的教育教學(xué),主要是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,它取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。②學(xué)科知識包括學(xué)科內(nèi)容知識,即與學(xué)科有關(guān)的事實(shí)、學(xué)科概念、原理、理論等;學(xué)科觀念;學(xué)科思想方法;學(xué)科思維特點(diǎn)和研究方法;學(xué)科發(fā)展的前沿概況等。③教育知識涉及教師對“如何教”問題的理解。不僅包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識,而且對教師來說更重要、更直接的是學(xué)科教育學(xué)(學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程論)和教材教法的知識。
三、教育教學(xué)能力
在新課程條件下,教師必須做到與時(shí)俱進(jìn),不斷進(jìn)取,樹立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的新理念,不斷提高教育教學(xué)能力,才能不斷適應(yīng)新的變革、新的時(shí)代要求。因此,教師除了傳統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)、技能外,還必須擁有:學(xué)習(xí)能力、教研能力、自我反思的能力等。
1.學(xué)習(xí)能力。教師的學(xué)習(xí)能力是指教師從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識或技能的能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)者,必須不斷發(fā)展自己的才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師不僅要熟悉現(xiàn)有專業(yè)知識,而且要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識、新觀點(diǎn),掌握最新信息,并不失時(shí)機(jī)的將其引入教學(xué),提高教育質(zhì)量,才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
2.教研能力。教師的教研能力是指教師研究教育、教學(xué)問題的能力。它是一種源于教育教學(xué)實(shí)踐而又有所超越和升華的能力。作為一名教師,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程的目標(biāo)和內(nèi)容,能動(dòng)地去尋找、認(rèn)識、選擇和運(yùn)用課程資源,總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教研能力是必不可少而且十分重要的。
3.自我反思的能力。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革,變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思,不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐、提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要,也是教師專業(yè)成長的需要。教師的自我反思不同于傳統(tǒng)教育研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),它是貫穿于整個(gè)教學(xué)生活的行為。
教師對新課程的發(fā)展可謂“任重”,教師的專業(yè)發(fā)展又可謂“道遠(yuǎn)”。為了盡快調(diào)整我們的教育觀、課程觀和學(xué)生觀,以及提高我們教師的專業(yè)化水平,我們在不斷的實(shí)踐中摸索出了一些行之有效的教師專業(yè)成長途徑。那么教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展呢?
第一,從專家引領(lǐng)中獲得專業(yè)成長。參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,我們還可以通過觀看視頻教學(xué)案例的學(xué)習(xí),接觸一些先進(jìn)地區(qū)教師的嶄新理念和成功教法,為我們的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供借鑒。其次,網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量,成為一線教師備課的資源庫。我們教師在這里要有“拿來主義”思想,對其中一些優(yōu)秀的教學(xué)資源要好好地利用。在此基礎(chǔ)上,我們的備課還可大膽創(chuàng)新,集思廣益,形成一套適合本校實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì),帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)水平的整體提升。
第二,從同伴交流中獲得專業(yè)成長。同伴交流,也是教師專業(yè)成長的一個(gè)良好途徑。老師互相聽課,課后進(jìn)行評課,在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短,相互提高。雖然教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容存在差異,但在教學(xué)活動(dòng)中,不同教師必然會(huì)碰到一些共性的問題。教師相互交流、切磋時(shí),可以相互幫助、共同分享收獲。另外,不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突,對于任何一個(gè)教師的專業(yè)成長都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。只有通過相互的交流,才能對各種觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的比較與鑒別,從而獲得對問題更為本質(zhì)的、全面的認(rèn)識,獲得共同提高。
第三,從課堂教學(xué)中獲得專業(yè)成長。課堂是課程改革的主陣地,更是教師成長的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),也促進(jìn)了教師的成長。在新課程教學(xué)中,教師要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題,以問題推動(dòng)教學(xué)。通過對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行深入的反思,使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的資源。
第四,從課題研究中獲得專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長需要理論的提高,沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路。用課題研究來推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識,非常值得一線教師們采用。實(shí)踐證明,課題研究促進(jìn)了教師之間的合作,增強(qiáng)了教師的凝聚力;通過課題研究開發(fā)教師潛能,激發(fā)了教師的創(chuàng)造力;通過課題研究提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,也提升了教師的專業(yè)水平。
第五,從輔導(dǎo)學(xué)生中獲得專業(yè)成長。教師除了搞好課堂教學(xué)外,還要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生參加知識競賽、創(chuàng)新大賽以及研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中,學(xué)生會(huì)提出很多新問題,這也給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。我們在解決問題的過程中,不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高,從中獲得專業(yè)成長的機(jī)會(huì)。
振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。教師是人類靈魂的工程師,教師素質(zhì)的高低,直接影響著教學(xué)質(zhì)量,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響著青年一代的成長進(jìn)步。只要我們抓住新課程改革這個(gè)難得的機(jī)遇,正確處理好新課程改革中存在的一些問題,勇敢的迎接新的挑戰(zhàn),就能在新課程改革中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。