宋玉梅

一、案例情景

課前情景(一):離上課還有三分鐘左右,別班的同學(xué)都還在樓道嬉鬧,三(2)班的學(xué)生全都開始背、讀英語了。教室內(nèi)偶有說話的聲音“抓緊背,大家加油啊!”這是班長王小山的聲音。

課前情景(二):上課鈴已響,別的教室里都安靜了下來。三(2)班的學(xué)生仍有進出走動的、探聽老師腳步聲的、說話的、亂吵的,看到老師來了,教室內(nèi)一下子安靜了下來。

以上是同一個班一周前后不同的表現(xiàn)。

去年,在一個星期三的英語課上,筆者像平常一樣走進了熟悉的課堂,所有的學(xué)生都齊刷刷地站了起來,又習(xí)慣性地與老師問候后坐下了,接著,就開始上課。這時,筆者注意到班長王小山的表現(xiàn)和平常很不一樣。平日的他思維活躍,陽光、開朗,而今天,他似乎連頭都不愿意抬起來。筆者繼續(xù)上課,同時始終注意他的一舉一動。別的同學(xué)都忙著思考、回答、做筆記,但他似乎若無其事的樣子,一點參與課堂的熱情都沒有,甚至有故意惹老師反感、設(shè)法引起老師對其不滿的做法:頭耷拉著,什么都不做,書也沒有打開,手里隨便拿支筆在本子上亂寫亂畫。筆者走到他跟前,他有意把頭和身子側(cè)向另一邊……在平常的課堂上,他是男孩子中少有的對英語充滿熱情、積極性頗高的學(xué)生,他回答問題聲音洪亮、語音清晰、思維靈活、對話流暢,并努力將英語學(xué)習(xí)發(fā)揮到最佳狀態(tài),唯恐老師在哪個問題上不叫他。課下表現(xiàn)也相當積極,是一貫受到同學(xué)們推崇的,很有權(quán)威的,威信極高的班長。他還打得一手漂亮的籃球,寫一筆漂亮的鋼筆字,在老師、同學(xué)心目中都是很優(yōu)秀的。但是在今天的課堂上,從一開始到下課,他好像只偶爾抬過幾次頭,但很快就又耷拉下了頭,并且?guī)е挥押玫谋砬?。直到下課,他還是那種狀態(tài)。筆者覺得有點反常,課后一直在納悶,想努力發(fā)現(xiàn)其中的緣由?？墒且贿B三節(jié)課過去了,依舊百思不得其解,他也還是那樣的狀態(tài)。

二、案例分析:筆者私下展開了調(diào)查

調(diào)查對象一:英語課代表。因為英語課代表和王小山一樣愛打籃球,而且是在王小山的鼓勵和幫助下才開始對英語感興趣的。課代表反映說他好像是對筆者不滿。筆者追問其中的原因,他說他也不清楚,只是聽到王小山發(fā)過這樣的牢騷:“我再也不幫她忙了,我再幫她,我就不姓王?！甭犃诉@樣的話,筆者尋思了很久,但始終沒想出事情的來龍去脈。

調(diào)查對象二:英語佼佼者。在英語學(xué)習(xí)上,能和王小山比拼高低的唯她莫屬。當筆者問到王小山最近的表現(xiàn)時,她也不知其中的原因?！案杏X好像是和老師您有關(guān),”她說,“別的老師的課上他表現(xiàn)積極、熱情、活躍。唯獨英語課上垂頭喪氣,沒精打采,表現(xiàn)不佳。這不應(yīng)是他的表現(xiàn),以前每次上英語課時,他都讓同學(xué)們做課前準備,現(xiàn)在上課時,他什么都不管,什么都不做。老師,你沒覺得嗎?”從這位同學(xué)的講述中,筆者仍然沒能找出其中的原因。

接連好幾天,王小山同學(xué)的狀態(tài)都不佳。平日里,由于考慮到許多同學(xué)的自尊,除非其主動舉手,否則在沒把握的情況下,筆者一般不叫不舉手、不主動回答問題的同學(xué)來回答問題,唯恐傷害其自尊。大約是在這樣的情況出現(xiàn)的第四天吧,為了使王小山同學(xué)能主動參與到課堂上來,并希望他盡快從這種狀態(tài)中恢復(fù)到往日的熱情自信,筆者請同學(xué)輪流回答這樣一個問題:“Now there is a kind of situation.I have a very good student.His English is perfectly good, and he is almost the top student among boys in the class. But these days, he was not very interested in some subjects, especially in English class. Listen, if you were a teacher/me, what would you do?”前面三位同學(xué)給了不同的答案,其中有“Maybe he is ill. Please take him to the hospital.”“The contents in these days may be hard. Encourage him to learn little by little. Dont be nervous.”“Maybe he was in trouble, we should make a survey and try to help him on all sides.”輪到王小山回答時,他直接坐在座位上說道:“Sorry, I don`t know.”筆者讓他再想想看,但他卻沒有理睬。從這一點上看,我確信他內(nèi)心的結(jié)與我有很大的關(guān)系。我說“你先坐,先聽別人如何回答吧?；蛟S會給你啟發(fā)?！笔聦嵣?筆者是想在同學(xué)們不同角度的思考與回答中,尋找和解決這一棘手問題。

可能同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了筆者的困惑,那天下午,A同學(xué)找到筆者,她說“老師,你發(fā)現(xiàn)了沒有,最近王小山對我們班不怎么負責(zé)了,英語練習(xí)題也不幫你抄了,你知道其中的原因嗎?他課上也不動腦子,還故意不回答問題,你沒有覺察出來嗎?”她繼續(xù)說,“老師。是因為你,有一次你讓他抄寫英語練習(xí)題,結(jié)果你沒講那些題,記得吧?”突然,筆者想起了在講解完動詞的過去分詞的句法功能后,我給了幾道練習(xí)題讓王小山抄在黑板上,計劃在課堂上講。他利用課間十分鐘抄了題。那天,筆者進入教室上了一節(jié)復(fù)習(xí)課,基本上都是以口頭提問為主,而沒有在黑板上寫東西,所以根本沒注意黑板上的練習(xí)題。下課鈴一響,筆者就走出了教室。抄在黑板上的習(xí)題也在課后被其他同學(xué)擦掉了。之后的幾天,筆者把練習(xí)題的事徹底給忘了,同學(xué)們也沒有提醒我,事情就這樣被擱下了。沒想到我一時的疏忽竟深深挫傷了一個優(yōu)秀學(xué)生的自尊。

考慮到王小山的個性特點,筆者認為直接問他可能有點唐突,這樣會使局面進更加尷尬。同時也真擔(dān)心這個同學(xué)落下了很多功課。但筆者還是緩了兩天。

三、案例成效

兩天后的一個下午,筆者從操場路過,見校體訓(xùn)隊的同學(xué)們在那兒打籃球,王小山也在其中。學(xué)校有規(guī)定:除了校體訓(xùn)隊的學(xué)生,其余同學(xué)在自習(xí)課時間都應(yīng)在教室內(nèi)自習(xí),否則會受到懲處。看到了我,他下意識地把球扔到了地上?？吹剿呐e動,筆者很快有了一個想法——直接找他問個明白。猛一轉(zhuǎn)身,沒想到他已跟在我身后,一直到了辦公室門口。筆者進去坐定后,他喊“報告”。我讓他進來問他什么事,他低著頭什么也不說,也不看我,似乎已沒有課上那么多的委屈和抱怨了。筆者什么都沒說,期待他主動將心里的想法說出來。好一會兒,他說:“宋老師,我錯了!”同時深深地鞠了個躬,眼睛也紅了。筆者當時內(nèi)心也有些不平靜,但更堅定了對這個學(xué)生的認可——陽光、坦誠。而后,筆者和他交換了這件事前后的想法,筆者真誠地告訴他,這段時間我很擔(dān)心他落下較多的功課,并希望他成為一個認真、負責(zé)的好班長,做同學(xué)們心中有威望的好學(xué)生。在努力抓好自己功課的同時,也把班級工作負責(zé)好。

四、案例反思

筆者認真反思了這件事的前后:這個學(xué)生的根結(jié)起因是因為我工作當中的一點失誤,而我一時的疏忽卻挫傷了一個正直學(xué)生的自尊。隨后我的真誠發(fā)現(xiàn),認真調(diào)查,細微關(guān)注,賞識期待,坦誠交流給了這個同學(xué)主動走近老師,澄清事實的機會,從而縮短了師生心與心的距離,拆除了師生心靈間的高墻。另一方面,有時老師應(yīng)學(xué)會等待,俗話說:“冰凍三尺非一日之寒,”學(xué)生身上的不良習(xí)慣并非一時形成。但同時,“冰化三尺也非一日之暖?！笔聦嵶C明,有時不切實際的要求只能是“欲速則不達。”這就要求每位老師以寬容的心態(tài)學(xué)會等待。我們要學(xué)會等待,還應(yīng)有一個良好的心態(tài)。不是自己的學(xué)生花不開,而是遲開的花可能更嬌艷。因此,一個有經(jīng)驗的老師必須有一雙捕捉和洞察學(xué)生的“火眼金睛?！苯逃龑W(xué)生的過程就是分享學(xué)生成功喜悅的過程。在此過程中,溝通是走進學(xué)生心靈的有效途徑,是理解學(xué)生的試金石。要與學(xué)生真誠地溝通,首先就要給予學(xué)生信任和理解。俗話說,解鈴還須系鈴人,建立和諧的師生關(guān)系還需要教師和學(xué)生一起努力,以顯著提高教學(xué)效果。