陸　華

有一位教育家說過,“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中,筆者深切地體會(huì)到:要提高歷史教學(xué)的實(shí)效性,運(yùn)用問題教學(xué)法是一條有效的途徑。

一、精心設(shè)問是有效教學(xué)的前提

1.精心設(shè)計(jì)趣味性問題。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用,能變無效為有效,化低效為高效。所以,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑。

(1)課前激發(fā)興趣是有效教學(xué)的前提。如華東師大版《世界歷史》第六單元《英國(guó)工業(yè)革命》一課的教學(xué),用學(xué)生身邊存在的事物作為問題設(shè)計(jì)的情境:提到“工廠、鐵路、火車”這些名詞,同學(xué)們一定不會(huì)陌生,它們已是我們生活中的一部分,哪位同學(xué)知道在二百多年前這些最時(shí)髦、最新鮮的“名詞”是怎么出現(xiàn)的?在以后又對(duì)世界產(chǎn)生了哪些重大影響?問題一拋出,學(xué)生就七嘴八舌地議論開了。一雙雙好奇的眼睛撲閃著,急切地想知道結(jié)果。

(2)課中激發(fā)興趣是有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)的問題,并圍繞問題展開活動(dòng),以吸引學(xué)生不斷思考和探討。如教學(xué)華東師大版九年級(jí)歷史(上)《日本明治維新》時(shí),就可以這樣設(shè)計(jì)問題:日本為什么能從一個(gè)國(guó)土面積狹小且資源匱乏的島國(guó)“脫亞入歐”,躋身于20世紀(jì)的世界強(qiáng)國(guó)之列,并成為對(duì)亞洲歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的侵略大國(guó)?(學(xué)生議論回答)。問題:中國(guó)在當(dāng)時(shí)相同的大背景下,戊戌變法失敗,日本明治維新成功,這是為什么呢?(指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見)。問:明治改革成功除了因?yàn)槲溲b倒幕運(yùn)動(dòng)外,還有其他原因嗎?(分組討論,教師點(diǎn)撥,發(fā)言組中心發(fā)言人代表交流觀點(diǎn))。整堂課上讓學(xué)生在問題中思索、討論、交流,從而大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.精心設(shè)計(jì)層次性問題。華東師大版九年級(jí)歷史(上)第22課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》,教學(xué)要求達(dá)到三維目標(biāo)即:知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值教育目標(biāo),圍繞上述三個(gè)層次可以這樣設(shè)計(jì):

(1)知識(shí)記憶層次:美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)是什么?

(2)能力培養(yǎng)層次:為什么林肯當(dāng)選總統(tǒng)引發(fā)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)?戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,實(shí)力雄厚的北方為什么會(huì)屢次敗北?為什么后來北方轉(zhuǎn)敗為勝,取得了最終勝利?

(3)情感價(jià)值觀層次:林肯是一位資產(chǎn)階級(jí)的領(lǐng)袖人物,林肯政府也代表著資產(chǎn)階級(jí)的利益;人民為什么還會(huì)如此擁護(hù)林肯?馬克思為什么也給予林肯如此高的評(píng)價(jià)?學(xué)了這一課,針對(duì)臺(tái)灣問題,你有何啟示?

這樣就深鉆并把握了教學(xué)的三維目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)問題由淺入深,層層遞進(jìn),從而引導(dǎo)學(xué)生思維逐步攀升并向縱深發(fā)展。

3.精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新問題。亞里士多德說:“思維自驚奇和問題開始?！痹诮虒W(xué)過程中,設(shè)計(jì)的問題要能吸引學(xué)生主動(dòng)參與,大膽表達(dá),積極創(chuàng)新。如岳麓版歷史八年級(jí)(上),在學(xué)完第一單元《列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯泛偷诙卧吨袊?guó)近代化起步》后,教師可設(shè)計(jì)這樣一道探究題:19世紀(jì)末,中國(guó)面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)。面對(duì)危機(jī),農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)改良派和革命派、清王朝分別采取了什么對(duì)策?其結(jié)果如何?說明了什么問題?在近代化過程中,中國(guó)除了向西方學(xué)習(xí)外,還有其他的強(qiáng)國(guó)之路嗎?事實(shí)證明,設(shè)計(jì)這樣較開放的問題能吸引學(xué)生去探討,去創(chuàng)新,從而升華所學(xué)知識(shí)。

二、恰當(dāng)提問是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教師能否在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生積極思索,在很大程度上取決于教師提問的藝術(shù),即能否恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。

1.面向全體提問。提問要區(qū)別對(duì)象,要根據(jù)不同程度的學(xué)生,采取不同的提問方法和提問角度。一般來說,針對(duì)學(xué)困生提問要淺顯一些,否則,他們就會(huì)喪失信心;而對(duì)學(xué)優(yōu)生則應(yīng)提出有一定難度的問題,以啟發(fā)他們積極思索。如教學(xué)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí),就可針對(duì)學(xué)困生提出知識(shí)記憶層次的問題,而對(duì)學(xué)優(yōu)生則應(yīng)提出分析理解、思辨判斷、比較認(rèn)識(shí)這一層次的問題。每節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分層提問,這樣既引導(dǎo)了學(xué)困生,又推動(dòng)了學(xué)優(yōu)生,能達(dá)到整體提升的效果,尤其是提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

2.重、難點(diǎn)處提問。課堂教學(xué)是節(jié)節(jié)有重點(diǎn),堂堂有難點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)向?qū)W生提問,能直接高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如八年級(jí)岳麓版歷史(上)《辛亥革命》一課,當(dāng)學(xué)生閱讀課文,并對(duì)課文的基本知識(shí)有所了解后,教師可以針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題:辛亥革命產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,有人認(rèn)為是一場(chǎng)成功的革命,又是一次失敗的革命,你的觀點(diǎn)呢?圍繞這一問題,要求學(xué)生探究辛亥革命的直接目標(biāo)和根本目標(biāo)各是什么?辛亥革命實(shí)現(xiàn)了上述哪個(gè)目標(biāo)?沒有達(dá)到哪個(gè)目標(biāo)?通過設(shè)置一個(gè)中心問題引發(fā)學(xué)生們層層思索,就可以有效地達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

3.于歸納總結(jié)處提問。在學(xué)習(xí)岳麓版中國(guó)歷史八年級(jí)(上),第二單元近代化探索后,教師出示以下問題:

把大量的文字?jǐn)⑹鲆员砀駳w納的形式向?qū)W生提出問題,這樣做有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,防止思維方法上的片面性,從而提高學(xué)生的概括能力。

4.于矛盾內(nèi)容處提問。在歷史教學(xué)中,有很多內(nèi)容都需要學(xué)生去思辨判斷。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用矛盾提問法,引導(dǎo)學(xué)生去思考和理解課文。如《辛亥革命》一文中設(shè)問:為什么說辛亥革命是一次成功的革命,又是一次失敗的革命?它取得了哪些巨大的成就?類似的矛盾問題在課堂上能“一石激起千層浪”,把教學(xué)推向高潮,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。

三、巧妙解答,關(guān)鍵是教師的引領(lǐng)

1.創(chuàng)設(shè)民主氛圍。民主的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生努力思索,張揚(yáng)個(gè)性。古語說,“親其師,信其道?！苯處熤挥邢茸寣W(xué)生親近自己,進(jìn)而才能讓他們接受自己的教育。因此,在課堂上,教師對(duì)學(xué)生的回答一定要做到對(duì)回答正確的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng),引導(dǎo)其向思維的縱深方向發(fā)展;對(duì)基本回答正確的學(xué)生,在鼓勵(lì)的同時(shí)還要引導(dǎo)他們查找沒有考慮到的方面;對(duì)回答問題中錯(cuò)中有對(duì)的學(xué)生,先鼓勵(lì)其正確的方面,然后指出錯(cuò)誤地方;對(duì)答錯(cuò)問題的學(xué)生,要多一點(diǎn)寬容,少一點(diǎn)批評(píng);對(duì)不回答問題的學(xué)生,給予激勵(lì)、暗示,鼓勵(lì)他們大膽回答。

2.啟發(fā)學(xué)生的思維。古羅馬著名教育家普魯塔克說過,“頭腦不是一個(gè)需要填滿的容器,而是需要點(diǎn)燃的火把?！闭n堂中,教師不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地把知識(shí)觀點(diǎn)、思想辯論硬灌輸給他們,而應(yīng)讓他們自己解答問題。凡是讓學(xué)生“各抒己見”、“議一議”的內(nèi)容,都應(yīng)盡量讓學(xué)生自己完成;凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的,盡量讓學(xué)生們自己歸納總結(jié),讓學(xué)生在獨(dú)立解答問題中享受學(xué)習(xí)成功的快樂。當(dāng)然,在自主學(xué)習(xí)過程中,教師也要“善于”做好學(xué)生解答問題的引路人。當(dāng)學(xué)生解答問題卡殼時(shí),要及時(shí)為他們搭橋鋪路;當(dāng)學(xué)生欲言而不達(dá)意時(shí),要及時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生思維混亂時(shí),要及時(shí)幫助梳理。只有這樣的教學(xué)才可能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

3.搭建思維平臺(tái)。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)中,教師要給學(xué)生搭建平臺(tái),即為學(xué)生提供充足的時(shí)間,營(yíng)造寬松的氛圍,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的話題,開展豐富多彩的活動(dòng)。如開展小辯論擂臺(tái)賽,利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱相關(guān)資料,開展實(shí)地走訪慰問活動(dòng),舉辦歷史黑板報(bào),開展小組合作討論等形式的活動(dòng),讓學(xué)生在這些活動(dòng)過程中去發(fā)現(xiàn),去研究,去探索。