王國斌　劉學(xué)蘭

【摘要】引導(dǎo)學(xué)生自寫評(píng)語,不僅能發(fā)揮教師和學(xué)生兩者的積極性,激發(fā)學(xué)生自我教育,而且能取得事半功倍的效果,推動(dòng)學(xué)校德育工作的開展,從而把素質(zhì)教育落到班級(jí)管理工作的實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 自寫評(píng)語 自我教育

班級(jí)是以學(xué)生為主體建立起來的一個(gè)基層施教組織,是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的園地。為深化學(xué)生的自我教育,使班主任工作真正做到“讓學(xué)生放心,讓家長放心,讓社會(huì)放心”,我們嘗試運(yùn)用了引導(dǎo)學(xué)生自寫評(píng)語的方法。下面,就談?wù)劰P者在這方面的一些觀點(diǎn)和做法。

眾所周知,學(xué)生評(píng)語一般是由班主任于學(xué)期末填寫的,是班主任對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞等諸方面做出的評(píng)定。因此,全面、準(zhǔn)確、具體的學(xué)生評(píng)語是溝通家庭與學(xué)校,形成教育合力的催化劑,是教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效形式?？墒?由于種種原因,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語并沒有起到應(yīng)有的積極作用。所以,面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的要求,改革評(píng)語的撰寫,激發(fā)學(xué)生自我教育勢(shì)在必行。

一、引導(dǎo)學(xué)生自寫評(píng)語的可行性

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看,中學(xué)生處于少年的后半期和青年的初期,他們知覺的目的性和有意性已明顯增強(qiáng),抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì),思維的獨(dú)立性和批判性已明顯提高,并開始運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、認(rèn)識(shí)、解決問題,已具有了較強(qiáng)的主體意識(shí)和道德評(píng)價(jià)能力。教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)過程,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師起主導(dǎo)作用”這是現(xiàn)代教學(xué)的基本原則,教師要依據(jù)原則,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生參與評(píng)語撰寫,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,那么,思想教育的效果必然事半功倍。

從教育現(xiàn)代化看,近幾年來,素質(zhì)教育工作者已成為我國中小學(xué)教育教改的主旋律,并已成為取代應(yīng)試教育的必由之路。素質(zhì)教育是遵循學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展規(guī)律,以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo),以堅(jiān)持因材施教,使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為基本方法的教育。因此,把思想教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自寫評(píng)語,激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育也是素質(zhì)教育使然。

二、教育學(xué)生明確自寫評(píng)語的現(xiàn)實(shí)意義

1.自寫評(píng)語可以有針對(duì)性地強(qiáng)化自我教育。蘇霍姆林斯基說過,“我深信,只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”通俗地講,自我教育就是自己做自己的思想工作。實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生自寫評(píng)語是激發(fā)學(xué)生自我教育的有效形式,因?yàn)?寫評(píng)語的過程是學(xué)生通過評(píng)價(jià)本學(xué)期的在校表現(xiàn),增強(qiáng)是非觀念和道德責(zé)任感,養(yǎng)成良好品德的過程。因此,在評(píng)語的撰寫過程中,學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)了自己,了解了自己,把握了自己,從而強(qiáng)化了自我教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.自寫評(píng)語有利于因材施教并突出學(xué)生的個(gè)性特征。臨近期末,班主任忙著搜集材料、接觸同學(xué),為填寫學(xué)生評(píng)語做準(zhǔn)備,可煞費(fèi)苦心地寫出來的評(píng)語往往要么大同小異,要么多人一面,缺乏鮮明的個(gè)性特征,失去了評(píng)語的教育作用。但是,在班主任的指導(dǎo)下,如果讓學(xué)生用辯證的眼光評(píng)價(jià)自己,學(xué)生就能夠用真實(shí)、準(zhǔn)確的語言再現(xiàn)、勾劃自己的形象,且生動(dòng)、具體。這樣做,不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,突出學(xué)生的個(gè)性特征,而且便于教師因材施教。

3.自寫評(píng)語有助于促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)。我們?cè)诮逃虒W(xué)中體會(huì)到,僅憑班主任自己的視野去觀察全班同學(xué)在一學(xué)期中的實(shí)際表現(xiàn),并加以概括、評(píng)價(jià),難免帶有較大的局限性和盲目性,評(píng)語亦難以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出中肯、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),也容易產(chǎn)生學(xué)生對(duì)老師,學(xué)生對(duì)學(xué)生的誤解。學(xué)生自寫評(píng)語,絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這是班主任對(duì)學(xué)生的信任,進(jìn)而激發(fā)了他們寫好評(píng)語的責(zé)任感和維護(hù)好班集體的使命感,提高了學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力,并使學(xué)生自覺地置身于積極、民主的班集體中,從而促進(jìn)了班風(fēng)建設(shè)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自寫評(píng)語必須把握好以下四個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)生既是思想教育的客體更是主體,因此,教師要通過引導(dǎo)學(xué)生自寫評(píng)語,教育學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我教育。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有學(xué)會(huì)進(jìn)行自我教育,才可成為一個(gè)真正的人。不然用長遠(yuǎn)的眼光看去,我們?cè)炀偷木椭荒苁且粋€(gè)不幸的人,而不幸的人是我們社會(huì)的大災(zāi)禍,而不幸的孩子則是大一百倍的災(zāi)禍?！彼?教師必須對(duì)學(xué)生自寫評(píng)語加強(qiáng)引導(dǎo)。

1.明確評(píng)語的寫作要求。引導(dǎo)學(xué)生自寫評(píng)語畢竟是評(píng)語的改革,而評(píng)語的真實(shí)性又決定了自我教育的深度和高度。當(dāng)我們把想法在班里公布時(shí),學(xué)生眾說紛紜,都感到無從下手,為此,我們召開了“通過自寫評(píng)語,強(qiáng)化自我教育”的主題班會(huì),明確地提出了寫作要求,即寫評(píng)語要做到:全面、準(zhǔn)確、具體。全面,即是成績和不足,優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要寫,以揚(yáng)長避短,明確方向;準(zhǔn)確,即是實(shí)事求是地反映自己的在校表現(xiàn),不夸大、不縮小;具體,即是用自己的語言來為本學(xué)期的所作所為“畫像”,突出自己的個(gè)性特征。

2.教育學(xué)生注重把平時(shí)積累資料與平時(shí)做事、做人結(jié)合起來。評(píng)語是學(xué)生日常表現(xiàn)的概括和總結(jié)。學(xué)生要對(duì)自己本學(xué)期的表現(xiàn)作出全面、準(zhǔn)確、具體的評(píng)價(jià),就必須注意平時(shí)積累資料,而資料則是學(xué)生平時(shí)做事、做人的反映,因此,我們要求學(xué)生時(shí)時(shí)處處“心中有他人,心中有集體,心中有人民”,并按《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)于律己。為此,我們還制定了相應(yīng)的考核制度,幫助學(xué)生養(yǎng)成善于積累資料的習(xí)慣,并從中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。無怪乎有的學(xué)生在談起自寫評(píng)語的體會(huì)時(shí)說:“引導(dǎo)學(xué)生自寫評(píng)語不是給了學(xué)生美化自己的權(quán)利,而是獲得了思想教育的主動(dòng)權(quán),這樣做,更有利于培養(yǎng)我們的自我控制能力,使我們學(xué)會(huì)做事、做人?！?/p>

3.組織好學(xué)生互評(píng)與交流。俗話講“群眾的眼光是雪亮的”。同學(xué)們都朝夕相處地學(xué)習(xí)、生活在一起,彼此之間相互了解,因此,結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn),組織同學(xué)們以小組為單位開展互評(píng)可以取長補(bǔ)短、互提希望、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。同時(shí),我們也要求組長做好記錄,然后根據(jù)小組意見,學(xué)生再對(duì)自己的評(píng)語作補(bǔ)充、修改。在此基礎(chǔ)上,由班主任于期末召開總結(jié)交流會(huì),請(qǐng)成績顯著、進(jìn)步較大的學(xué)生宣讀自己的評(píng)語,以此交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、互受教育。學(xué)生的自寫評(píng)語雖然言簡意賅,但內(nèi)涵豐富,突出了自己的個(gè)性特征,因此無論在評(píng)語的內(nèi)容,還是在形式上都可使其他同學(xué)受到啟發(fā)和教育?；ピu(píng)與交流同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)體自我教育走向了集體教育。

4.班主任要對(duì)學(xué)生的自寫評(píng)語簽署意見。班主任簽署意見不僅是溝通學(xué)校與家長,體現(xiàn)其自寫評(píng)語真實(shí)性的必需,而且是推動(dòng)學(xué)生自我教育更上一層樓的必要環(huán)節(jié)。因此,班主任必須對(duì)學(xué)生的自我評(píng)語做出“是否同意或是否屬實(shí)”的判定,同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出努力的方向,以促進(jìn)學(xué)生健康成長。

引導(dǎo)學(xué)生自寫評(píng)語的實(shí)踐證明,自寫評(píng)語不僅發(fā)揮了教師和學(xué)生兩者的積極性,激發(fā)了學(xué)生自我教育,而且取得了單靠班主任寫評(píng)語無法取得的效果,推動(dòng)了學(xué)校德育工作的開展,從而也把“放心在教育”落到了班級(jí)管理工作的實(shí)處。