李卉嫻

【摘要】本文認為職教中心幼師班的聲樂課應根據學生的具體情況因材施教,提出通過實施“區(qū)域性教學”和“啟發(fā)性教學”來提高課堂教學效果。

【關鍵詞】幼師班 聲樂課 區(qū)域性教學 啟發(fā)性教學

一、幼師班聲樂課教學中存在的問題

與普通音樂班的聲樂課和普通中學的唱歌課相比,職教中心幼師班的聲樂課程無論是從學生的來源、藝術素質、聲音條件,還是在教學目的上都有很大的區(qū)別。

音樂班的聲樂課,要求學生必須具備良好的聲音素質和相應的理論知識水平,掌握一定的發(fā)聲技巧等。普通中學的教學,主要是通過唱歌來培養(yǎng)學生對音樂的興趣,陶冶情操。一般只要求學生掌握簡單的發(fā)聲要領就可以了,因此多采用齊唱形式教學。而幼師的聲樂課正是處于以上兩者之間,它既要求學生掌握一定的聲樂技巧,同時也要求他們具有普通中學的齊唱特點,是二者兼?zhèn)涞?、相互結合的一種特殊形式。這主要是由幼師的教學目的和學生的來源、聲音素質、學習環(huán)境、文化生活環(huán)境等各方面因素所決定的。

幼師聲樂課的教學目的是要求學生必須了解和掌握發(fā)聲的基礎知識和基本技能技巧,在有伴奏或無伴奏的情況下,基本上能獨立、正確地處理表現常見的體裁風格的歌曲,特別是幼兒歌曲、幼兒欣賞歌曲懂得幼兒歌唱發(fā)聲的特點。同時,在教學過程中,也必須重視學生的高尚情操和審美能力,使他們在德、智、體、美幾方面都得到發(fā)展,成為合格的幼兒教師。

但是由于種種原因,在目前幼師聲樂課的教學中,一直都是全班齊唱的上課形式。雖然教師也在課堂中講些理論和帶有技巧性的個別輔導,但由于人數多,課時少,給教學帶來了一定的困難。教師要面對全班三四十人的教學隊伍,不可能對每個同學都進行一一輔導,因而無法了解和掌握每個人的實際情況,也就無法針對性地解決個別的具體問題,而只能解決那些普遍存在的共性問題。因此,魚龍混雜的現象就出現了,好多學生上課不專心,歌唱方法自然沒法掌握。其次,受學生來源影響,大部分同學來自農村,他們聲音條件差,藝術素質低,較少有條件好的同學,這也給教學帶來了一些問題。

比如,按教學大綱要求,學生除了掌握一定的歌唱技巧,還得學會一些簡單的指揮動作和獨立視唱幼兒歌曲的方法,這對于那些音樂修養(yǎng)差的同學是很難完成的。由于好的、差的混在一起唱,無法聽清誰對誰錯,加上有限的課時量,老師無法也不可能進行全面細致的個別輔導,從而難以針對性地解決具體問題。因而,素質好的同學,得不到及時的輔導,學習興趣隨著時間的推移而漸漸地消退,進步很慢,甚至有倒退的現象;而素質差的同學由于本身的接受能力所限而感到吃不消,久而久之,產生了一種畏懼和退縮心理。這樣,直接影響到教學進度和質量。

二、改進幼師班聲樂課教學的方法

根據這種情況,我們做了認真的思考和探索,大膽地進行了嘗試性的“區(qū)域性教學”和“啟發(fā)性教學”,經過一段時間的實踐,收到了良好的效果。

1.區(qū)域性教學。所謂“區(qū)域性教學”,就是在了解每個學生的基礎上,根據每個學生的特點、接受能力、反應能力、藝術素質等,把全班學生劃分為“良”和“差”兩部分進行教學,以“抓良帶差”的辦法進行因材施教,這樣針對性明顯增強了,教學效果也得到較大的改善。具體做法是:感覺“良”和感覺“差”的同學分別上課。在給感覺好的同學上課時,要求相對高些,比如盡可能讓他們完成一些較大的聲樂作品,如《我和我的祖國》、《紅豆詞》等,同時老師要多教、多做示范,嚴格把關,使他們感到學無止境,學有所求,從而促進其學習聲樂的積極性,使聲樂水平不斷提高。比如,有位同學,聲音條件挺好,可在聲樂理論上卻一竅不通,發(fā)音也不準。由于受方言的影響,說話、發(fā)音都很硬,筆者就鼓勵她在生活中多練習普通話,掌握咬字、吐字的方法,并教她用“混聲”說話的方法發(fā)聲、唱歌,結果經過一段時間的刻苦努力,這個學生進步很快,不但解決了發(fā)音問題,而且在班級聲樂表演中贏得了較好的評價,她因此也更有學習聲樂的動力了。對于那些素質較差的、聲音條件也不太好的同學,根據他們的實際情況,首先在不脫離大綱要求的基礎上,盡量布置一些難度較小的歌曲,如《長城謠》、《牧羊姑娘》以及兒童歌曲等。這樣,他們學起來就沒有了思想負擔,學習也就有興趣了,信心增加了,自然聲樂水平也有了不同程度的提高。如此有的放矢的教學方式,使同學們的歌唱水平都有了不同程度的進步,期末考試時大多數同學已經能夠按大綱要求完成教學任務了。實踐證明,“區(qū)域性教學”給幼師聲樂課帶來了很好的教學效果,是值得提倡的。

2.啟發(fā)性教學。所謂“啟發(fā)性教學”就是通過生動、形象化的語言,對其所要表達的歌曲意境,任務思想感情以及所要掌握的技能技巧進行描繪和表現,從而達到教學目的的教學方法。形象化的語言,能夠啟發(fā)學生的學習興趣和積極性,使學生按老師的意圖,及時把握歌曲的形象和思想內容,從而推動幼師學生聲樂學習質量的提高。

我們知道,對于樂器學習來說,只要經過老師耐心細致的輔導與實際示范和訓練,學生受到啟發(fā),再按照老師的要求去做具體的練習,就能在一段時間內掌握技能技巧。而聲樂就不同了,它是一門看不見,摸不著的學科,學起來要難得多。由于學生的自身文化修養(yǎng)、音樂素質等方面的不同,在教學過程中,光靠老師的耐心教和學生本身刻苦努力的學習是不夠的,還需要通過老師具有吸引人、感染人、生動形象化的文字語言,來啟發(fā)學生進行聯想,再加上老師準確的示范,才能使學生準確地把握歌曲的藝術形象,掌握其技能技巧。比如,在做“歌唱呼吸”的練習時,筆者首先按“胸腹聯合呼吸”的理論要求,作了詳細的講解并加以示范表演。學生聽后,道理雖然明白,但在具體操作時,卻無論如何也找不到氣息的吸入與呼出的感覺。有的形成了“淺胸式呼吸”,甚至個別學生還有憋氣的現象。后來,筆者就啟發(fā)學生用聞花的感覺體會吸氣時橫隔膜的彈跳動作,用長跑、爬山時的急促呼吸去找深呼吸的感覺,用嘆氣的感覺體會氣息的走向。通過啟發(fā),學生們有了明顯的改變,有的說像哭時那種抽泣感覺,有的說像哈哈笑時的感覺。經過反復訓練,學生很快就掌握了初時的呼吸感覺,在以后的訓練中,再將這種感覺不斷擴大發(fā)展、鞏固,逐漸地使學生掌握了“歌唱呼吸”的方法。

在表現歌曲的思想感情方面,用簡明易懂、生動形象的語言,能使學生比較容易地抓住歌曲的藝術形象,表達其歌曲的思想感情。如奧地利作曲家舒伯特創(chuàng)作的《搖籃曲》,這首曲子是表現偉大的母愛的一首歌曲,在教唱時,要求學生盡力去表現歌曲的思想感情?？墒?由于學生大多還是十六七歲的孩子,生活閱歷淺,無法體會到做母親的感覺,筆者就啟發(fā)學生去想象“你們就好比那慈愛而偉大的母親,坐在搖籃旁,一邊哼著小曲,一邊輕輕地搖著搖籃里的小寶寶甜甜入睡的情景。”通過聯想,學生情不自禁地進入了歌曲的意境,在那委婉、流暢的旋律中,歌聲變得非常甜美、輕柔,完全表現了一位慈愛而偉大的母親的形象。

實踐證明,以上所采用的這兩種教學方法是可取的。聲樂學習是一個漫長而艱苦的過程,對于學習者來說需具備恒心與毅力。對于老師來說,更需要耐心。筆者希望在以后的教學工作中,能多為幼師教育事業(yè)做更多有益的嘗試和貢獻!