沈兆偉

[案例]How do we deal with our problems?

一、營造良好的課堂氣氛,導入新課

以小組討論的形式讓學生相互了解學習生活中遇到的困難及其解決方法。在閱讀前主要討論以下三個問題:

1.Do you have any problems in your life or study?

2.What are they?

3.How do you often deal with them?

根據(jù)前面已學過的知識,學生都能列舉自己在學習和生活中遇到的種種困難和問題,并且能夠針對自己的困難找到相應的解決方法,討論的氣氛非?；钴S。下面是其中一組的討論過程:

S1: Do you have any difficulties in learning English?

S2: Yes.I have some difficulties.

S3: What are they?

S2: I cant memorize many new words. I cant get the pronunciation right.

S4: How should he deal with them?

S1: I think he has to make flashcards to help memorize the new words.

S3: I think he should read aloud to practice pronouncing the new words.

[反思]上面討論的話題是學生實際學習生活中經常遇到的困難,又因為前面學過相關內容,所以此話題能引起學生的興趣,討論非常熱烈,營造了一種民主、自由、和諧的課堂氣氛,使學生的主體性、創(chuàng)造性得以發(fā)展,從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。這不僅復習了前面學過的知識,也自然地過渡到新課的閱讀教學中。

二、引導學生自學探究,發(fā)現(xiàn)疑難問題

讓學生閱讀課文,完成下列任務:

1.自學課文,標出不理解的生詞。對這些生詞采取的辦法是:首先通過上下文的邏輯聯(lián)系猜測詞義;若不能推測出詞義,就通過查閱詞典等相關工具書,結合語境,弄清這些生詞在文章中的意義。

[反思]這一任務設計不僅使學生通過邏輯思維創(chuàng)造性地猜測詞義,而且能完成教材所設計的閱讀策略。

2.快速瀏覽文章,找出下列問題的答案。

(1)How can we deal with our problems in the article?

[反思]這一任務設計讓學生快速掌握了全文大意,并理清了課文脈絡,歸納各部分主旨,訓練了學生獲取主要信息和分析理解的能力。通過學生獨立思考,培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力,使學生的獨創(chuàng)性思維得到有效訓練。

三、采取合作學習,解答疑難問題

1.通過學生合作,共同解決在自學探究時遇到的問題,必要時老師進行引導點撥。

2.結合課文讓學生共同討論完成下表:

[反思]通過合作學習,讓學生討論解決疑難問題,有利于開拓創(chuàng)新思維的空間,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供了有利條件。根據(jù)教材的語言材料,通過問題設置引導學生對課文內容進行再加工,有利于增進學生創(chuàng)新思維的深度。

四、運用創(chuàng)新活動,激發(fā)創(chuàng)新思維

教師為學生策劃了一個“the best host for‘teen talk”(青少年論壇最佳主持人)活動。

1.活動目的:通過招募電視臺主持人的方式,幫助青少年解決成長過程中遇到的問題和麻煩。

2.活動準備:學生收集學習生活中的各種棘手問題;教師把課文中的重點詞匯、句型列舉在黑板上供學生參考使用。

3.活動過程:①鼓勵學生通過自薦的形式參加主持人選拔,然后從中選擇幾個英語基礎較好的學生作為候選人;②其他學生對這些主持人進行面試,一一提問,并對他們的表現(xiàn)進行評分;③最后選出學生公認的青少年論壇最佳主持人。

4.活動效果:通過學生喜聞樂見的主持人比賽活動,絕大多數(shù)學生都能積極主動地參與其中,訴說自己在成長過程中遇到的各種煩惱和困惑,主持人都給了相應的解決辦法。學生能把所學的詞匯和句型創(chuàng)造性地用在活動中,實現(xiàn)了由知識向能力的轉化。

[反思]活動的設計不僅能引發(fā)學生的參與興趣,而且還突現(xiàn)了本課語言知識和語言技能目標,實現(xiàn)了本課重難點的突破,使學生學會了正視困難,掌握了解決問題的方法,培養(yǎng)了解決實際問題的能力。此外,更為重要的是活動設計開拓了學生的創(chuàng)新思維空間,促進學生語言知識能力的迅速轉化,有利于開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生豐富的想象力,使之創(chuàng)造性思維得到進一步發(fā)展。

[整體反思]本節(jié)課是語篇教學,所以筆者的教學思路是:首先通過小組討論問題,鞏固前面所學的知識,然后自然地過渡到本課的學習中;再通過自學探究,掌握一定的知識,發(fā)現(xiàn)問題;通過合作學習,解決問題;最后通過創(chuàng)新運用,使知識向能力轉化。不難看出,教學的每一步都滲透了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的教學理念。

在整個閱讀教學過程中,筆者認為以下幾個方面能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力:

1.營造良好的課堂氣氛,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教育心理學研究表明:學生在沒有精神壓力,沒有心理負擔,心情舒暢,情緒飽滿的狀態(tài)下,大腦皮層會形成興奮中心,創(chuàng)新思維也容易被激活。這就要求教師營造一種自由、寬松、和諧的課堂氣氛,這種氣氛會給學生以足夠的安全感,使他們自由地發(fā)表自己的想法,使學生的主體性、創(chuàng)造性得以發(fā)展,使之思維更加活躍。同時,還要對于學生提出的問題給予積極評價,以保護他們的自尊心和積極性,使學生有一種愉快的心理體驗,以感受思維勞動本身的樂趣,從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.精心設置學案,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能。英語課程標準倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,因此,在英語教學中,筆者常采用自學探究、合作學習和運用創(chuàng)新相結合的方法,以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能。

自學探究是指學生針對學案中的目標和要求進行自主預習,在探究過程中完成猜測詞義,分析句型,歸納全文大意,理清課文脈絡,了解課文的重難點等任務,發(fā)現(xiàn)問題,學生在獲得知識的基礎上,繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、揣摩、探究,提出新觀點、新見解、新思路,使創(chuàng)新思維實現(xiàn)質的飛躍。

合作學習是指學生在充分預習的基礎上,在課堂上展開合作學習研究活動。學生間的討論和對問題的爭辯,可以啟迪他們的思維,豐富其想象,激發(fā)學習的主動性,讓學生在討論中悟出新知,從而提高了創(chuàng)新能力。在必要時,教師應進行點撥,以解答學生中共同存在的疑難問題。

運用創(chuàng)新是建立在自學探究和合作學習的基礎上,把文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成習題,讓學生對知識進行必要復習。在此基礎上,結合已學知識,聯(lián)系生活實際,用生動有趣的活動題材去刺激和滿足學生的好奇心,刺激和喚醒他們的創(chuàng)新思維。好奇心是創(chuàng)新潛能,是創(chuàng)新意識源泉,這樣做,可以讓學生靈活運用知識,能促使語言知識向能力迅速轉化,有利于開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。