馬愛國

課堂教學(xué)是一個立體的、流動的過程,它包含著多種因素:師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、學(xué)習(xí)形式、課堂情境等。在語文課堂教學(xué)過程中,恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@些相關(guān)因素,使它們在課堂上達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。孫雙金老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》,就恰當(dāng)?shù)奶幚砹诉@些相關(guān)因素,師生的情感溝通非常和諧,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高漲,課堂中充滿了和諧之美。

一、創(chuàng)建師生關(guān)系的和諧之美

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了,上課是學(xué)生和教師的共同勞動。勞動的成功與否,首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用的前提條件,就是教學(xué)中要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。請看下面的教學(xué)片斷:

師:聽了你的朗讀,我的嗓子也癢。你們?yōu)槲掖蚍帧Ｒ屛医邮苣愕姆?請說出理由。

師:(范讀)給我打多少分?

生1:九十九點(diǎn)五。

師:為什么給我這么高的分?jǐn)?shù)?

生1:因?yàn)槔首x很流利。

師:為什么少零點(diǎn)五分?

生1:你讀“掃”老是有斜音。

師:我是丹陽人,現(xiàn)在南京工作。是不是有點(diǎn)口音。你打多少分?

生2:一百分。

師:你給我打多少分?

生3:對不起,我給你打八十五分。

師:為什么?

生3:你的情感太過了。

師:你來教教孫老師。(學(xué)生讀。)

師:你們覺得誰讀得好?

生4:我也給你打八十五分,因?yàn)榇~得慌,我都起雞皮疙瘩了。感情太過了。

師:我還以為我自己讀得好,原來感情太過了。好,你來做做老師的老師,讀一讀。

師:聽得很舒服。認(rèn)為孫老師讀得好的舉手,(少數(shù)),認(rèn)為學(xué)生讀得好的舉手(多數(shù))。

師:我在這兒找到了老師。你是我的老師(與學(xué)生握手)。

師:看來,老師回去還得琢磨琢磨,怎樣才能把課文讀得有感情。

這樣的例子在教學(xué)中不時出現(xiàn)。在這里,我們可以看到老師能蹲下來看學(xué)生,師生處于平等地位,并讓學(xué)生做自己的老師,讓學(xué)生充分感受到了師生間的平等、互尊、合作,使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里,感受到自身的價(jià)值,人格得到尊重、承認(rèn),避免了無謂的煩惱、爭端等,在互尊和諧的環(huán)境里一起學(xué)習(xí),創(chuàng)造出了和諧、融洽的師生關(guān)系,達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容的和諧之美

語文課堂教學(xué)不能只停留在對教材的傳統(tǒng)地、表象地分析上,而應(yīng)重視課堂教學(xué)的豐富性,盡可能地滿足不同層次的學(xué)生對知識的渴求,拓展每個學(xué)生的知識面,擴(kuò)大其閱讀量,激發(fā)他們對問題的思考,以達(dá)到課堂教學(xué)的豐富多彩,形成趣味盎然的和諧境界。比如下面這個片段:

師:聽同學(xué)讀書,我想到了一句話:發(fā)現(xiàn)一個問題,比解決一個問題重要。中國古人就有這句話,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)。拿出筆來,默讀課文,看誰能發(fā)現(xiàn)問題,我相信同學(xué)們不僅能發(fā)出小的問題,還能發(fā)現(xiàn)大的問題。

生默讀,師指導(dǎo)。同座位同學(xué)開始交流,然后班內(nèi)交流。總結(jié)出以下六個問題,讓學(xué)生寫在黑板上,并署上姓名:

(1)掃一程、歇一程,“程”是什么意思?

(2)課題是天游峰的掃路人,為什么要寫這只鳥呢?

(3)為什么笑聲只回到住處,不伴他一生?

(4)為什么一杯熱茶就能把他們的心靈溝通?

(5)他早該退休,為什么還不退休?

(6)小伙子跑得氣喘,為什么七十歲的老人卻不累呢?

品讀課文時,老師又這樣做:

師:短短一節(jié)課,提出六個問題。為自己喝彩。這六個問題,怎么學(xué)?請你們幫孫老師出點(diǎn)子,越多越好。

生:以一個問題來解決其他問題。

師:用一個問題代替其他問題,這是什么方法?就像毛主席說的一樣,抓主要矛盾。你小小年紀(jì)跟毛主席差不多。

師:為什么游客累,而老人不累?三十年后還能再見面嗎?(板書:累?歲?)我們就來解決這兩個問題。(學(xué)生圍繞著兩個問題品讀課文。)

這樣的設(shè)計(jì),與課文內(nèi)容達(dá)到互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài),能讓學(xué)生把學(xué)得的形式舉一反三,由課內(nèi)到課外,不僅“授之以魚”,也做到了“授之以漁”,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的重組和擴(kuò)大,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力,構(gòu)建出了和諧的課堂氛圍。

三、創(chuàng)建教學(xué)語言的和諧之美

激勵性的教學(xué)語言能使語文課堂更有活力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師對于學(xué)生的感受、看法,一味地叫好,課堂中“真了不起”、“你真棒”、“表揚(yáng)他”、“不錯”……不絕于耳。的確,學(xué)生是需要鼓勵,但很多時候這種缺乏激勵性、不求實(shí)效的“廉價(jià)表揚(yáng)”,不但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望,不能真正增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力,反而會把他們引向思維的歧途,步入思維的誤區(qū),這是“偽激勵”。在本課教學(xué)過程中,孫老師能準(zhǔn)確把握評價(jià)尺度,針對學(xué)生的長處與不足,以自然、真誠、溫馨、委婉的語言,及時地、有針對性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。同時還善于運(yùn)用幽默的教學(xué)語言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,緩和課堂上緊張的學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)節(jié)疲倦的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),創(chuàng)造出了一個師生雙方心理舒暢的和諧課堂。下面我們一起來品味幾段孫老師激勵性的話語:

(1)這是小問題。你有了小進(jìn)步,你是個小小的思想家。今天孫老師給大家最高的獎賞,就是把你的問題寫在黑板上,你叫什么名字?寫上自己的名字。看誰還是今天的思想家?

(2)這是第二個思想的火花?？纯催€能產(chǎn)生多少思想家?

(3)你可真是孫老師的知音啊!你這樣的人不是思想家,誰是思想家呢?寫在黑板上。

(4)同學(xué)們提的這六個問題我覺得真了不起啊!這是六個思想,六個智慧的火花。

(5)用一個問題代替其他問題,這是什么方法?就像毛主席說的一樣,抓主要矛盾。你小小年紀(jì)跟毛主席差不多。

(6)你真會評課,就像個小老師,而且講的話比老師的水平還要高。

(7)這是讀書的高境界,我為你感到自豪。

(8)給點(diǎn)掌聲。多美的話啊!真令人佩服。

……

人都是需要別人肯定和夸贊的。試想,在孫老師這熱情如火又略帶幽默的話語激勵下,學(xué)生怎么會不樂于參與、自主探究呢?從這一點(diǎn)來說,孫老師給我們的啟示就是:鼓勵,能揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆;鼓勵,能使學(xué)生由矮子變成巨人;鼓勵,能使學(xué)生由懦夫變成勇士。概言之,我們教師在課堂上還是少一些批評,多一些鼓勵;少一些灌輸,多一些自主!

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)形式的和諧之美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”作為語文教師,要大力倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展形式多樣的合作學(xué)習(xí),互相啟發(fā),共同探究,形成一種和諧的學(xué)習(xí)形式。合作便是一種美的和諧。例如孫老師讓學(xué)生先看書自己提出問題,相互交流。再把這些問題交由學(xué)生合作討論解決。大家踴躍發(fā)言,各抒己見,課堂上到處閃耀著思維碰撞的智慧火花,許多有價(jià)值的爭辯也由此產(chǎn)生。請看下面的教學(xué)片斷:

師:三十年后還能再見面嗎?拿起書,讀一讀,我讀前面,你們讀后面。

生:他不愿去世。

師:這個理由我不贊同。

生:我覺得他能活到一百歲。因?yàn)樗焯鞉?、天天運(yùn)動,生命在于運(yùn)動,所以能活到一百歲。

師:向他鼓掌。

生:因?yàn)樗麡酚^。

師:對,還有嗎?

生:我反對。因?yàn)橐煤Ｄf的一句話:一切都有定數(shù)。所以說不準(zhǔn)。

師:我們再來讀一讀最后一段,體會一下。

師:這位掃路人豁達(dá)、樂觀,人的品格高低不看他地位的高低,不看他金錢的多少,而在于他內(nèi)在的品質(zhì)。這就是這篇課文給我們的啟示吧!

從以上教學(xué)中可看出,孫老師具有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力,始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以學(xué)生為中心的原則,把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造出一種和諧的學(xué)習(xí)形式。

五、創(chuàng)建課堂情境的和諧之美

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。課堂情境的和諧,關(guān)鍵在于教師要潛身心地鉆研教材,正確把握教材的結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感等,然后借助語言等手段設(shè)計(jì)出適合本課,且又符合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)情境。

例如,在教學(xué)中讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后的想法,然后選讀自己喜歡的語段;讓學(xué)生評價(jià)老師的教學(xué)以及請同學(xué)們提出怎樣上好課的方法;引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作性地去發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)中的“大疑”問題,自始至終都是學(xué)生與教師和文本之間在進(jìn)行對話;最后讓學(xué)生帶著問題下課,留給學(xué)生思考的余地。在整個課堂教學(xué)中,學(xué)生個性得以充分展示,實(shí)現(xiàn)了心與情的和諧,學(xué)習(xí)效果也大大提高了,從而使語文課堂充滿了靈性,充滿了智慧,充滿了和諧。

“新的課堂應(yīng)該是充滿生命力的課堂,新的課堂應(yīng)該是充滿問題探索的課堂,新的課堂應(yīng)該是充滿知識魅力的課堂,新的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂,新的課堂應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂?！睂O雙金老師堅(jiān)持用這樣的課堂新理念致力于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。他的課堂始終充溢著民主而融洽地平等對話,閃現(xiàn)著學(xué)生思維生成時的串串火花,飛揚(yáng)著濃濃的人文情懷……