任國才

一、基本情況

姓名:馬小小(化名)

性別:男

年齡:13歲。

性格:寡言少語,自卑心理嚴(yán)重,自我約束力較差,憂郁。做事膽怯,缺乏自信心,缺乏進(jìn)取性和積極向上的精神。平時(shí)不愿外出活動(dòng),也無意與人交往,表現(xiàn)為孤單、內(nèi)向。

二、家庭背景

孩子2歲時(shí),父親離家出走至今杳無音信,母親重新組合了新家。孩子寄養(yǎng)在外公家,和外公相依為命。由于破裂家庭給他心靈蒙上了一層陰影,致使他喪失了生活與學(xué)習(xí)的信心,在行為上具有較多的異常表現(xiàn) 。

三、學(xué)習(xí)成績

居于班級中下層次

四、背景資料

他剛剛升入初中時(shí),經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往,缺乏和別人的溝通。但作為教師的我無法與他們爺孫倆交流。直到初二第二學(xué)期剛剛開校不久,他看到別的同學(xué)拿著錢買一種當(dāng)時(shí)學(xué)生中間很流行的玩具,于是他就把班干部收下的班費(fèi)悄悄的從桌子里面拿走。當(dāng)我調(diào)查這件事時(shí),才了解到他從小父親就離家出走,母親常年外出打工,他被寄養(yǎng)在外公家。在這樣沒有父愛和母愛的環(huán)境中生存,他對別的孩子的所有舉動(dòng)都比較羨慕。

從心里學(xué)的角度來說:馬小小同學(xué)從小因父親的離家出走,母親的改嫁,雖然由外公照看著,但由于生活的拮據(jù)和從小缺少父愛和母愛,物質(zhì)需求和心理需求得不到滿足,感到空虛,產(chǎn)生羨慕心理。如仍未得到滿足,會(huì)產(chǎn)生嫉妒與憎恨,甚至?xí)霈F(xiàn)不友好、偷竊等破壞行為。

五、案例分析

馬小小同學(xué)由于從小失去父愛和母愛,隔代撫養(yǎng)教育者是年老體弱多病不識字的外公,根本無法負(fù)起家庭教育管理孩子的責(zé)任。在小學(xué)六年的讀書生活中,父親至今還是查無音信,母親也從未到學(xué)校過問過孩子的學(xué)習(xí)和其它方面的表現(xiàn),年邁的外公將孩子的成長教育完全托付給學(xué)校。對他母親來講,孩子在校讀幾年級幾班、班主任姓甚名誰都不知道,更談不上家庭教育!這是從一般的眼光來看的。從心理學(xué)的角度來看,馬小小同學(xué)表現(xiàn)出自卑、憂郁,缺乏自信心,缺乏進(jìn)取性和積極向上的精神。平時(shí)不愿外出活動(dòng),也無意與人交往,表現(xiàn)為孤單、內(nèi)向。

他常常害怕同學(xué)的談?wù)?必然是有其心理原因的。因?yàn)樽员靶膹?qiáng)的人,往往對自己的評價(jià)過低,辦事缺乏信心,處處感到不如別人,悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務(wù),也往往會(huì)因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成的原因比較復(fù)雜,既有個(gè)人心理上的原因,也有家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響。從小缺乏父母的關(guān)愛,生活的拮據(jù)、同學(xué)的看不起、社會(huì)輿論對他爸媽的評頭品足、說長論短,都增加了馬小小同學(xué)的心理壓力,誘發(fā)其自卑心理,才導(dǎo)致了后來的偷錢事件。自從那件事發(fā)生后,他總以為自己處處矮人一截,是千古罪人。由于父母的不負(fù)責(zé)任,幾年來,馬小小同學(xué)自尊屢受挫折,因羞恥感和屈辱感的不斷加強(qiáng),導(dǎo)致自我否定意識的形成與發(fā)展,表現(xiàn)為消極的自我評價(jià)。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn),其智能水平逐漸下降,并形成逃避現(xiàn)實(shí)、離群索居的孤僻性格,謹(jǐn)小慎微、容忍退讓的懦弱性格。

六、教育措施與輔導(dǎo)過程

為了幫助馬小小同學(xué)面對現(xiàn)實(shí),改變對自己所犯錯(cuò)誤的看法,使他真正感受到同齡人能享受到的家庭溫暖和關(guān)愛,同學(xué)們的尊重和理解,打消他的自卑心理、重建自信心,拓展看待事物的角度和深度,重樹健康、科學(xué)和積極向上的人生觀和世界觀。我為馬小小建立了一個(gè)成長記錄本,進(jìn)行了長期的交流,取得了馬小小同學(xué)的信任,并實(shí)施了以下輔導(dǎo)方案:

在整個(gè)輔導(dǎo)過程中,共分四階段進(jìn)行:

第一階段:解決的是馬小小同學(xué)對“偷竊事件”的認(rèn)知,建立他對我的信任感。這一步花了一個(gè)星期。在與馬小小同學(xué)的交談過程中,他總是低頭不語。在說到家時(shí),他就顯得很失落、無助而又無奈。我沒有因?yàn)樗靛X而瞧不起,貶低他,而是和風(fēng)細(xì)雨地分析了事發(fā)的緣故,并且這件事只有我和他知道,沒有在同學(xué)面前公開,我的做法取得了他的信任。他低下的頭慢慢抬起,從他的眼神里看到了他對我的信任。我給予了他贊賞的目光,感謝他對我的信任。不失時(shí)機(jī)的對他說:“對于你的處境,老師同情和理解,但無論怎樣我們都要有志氣、有出息,有什么困難,你應(yīng)該向老師提出來,老師和同學(xué)們一起幫你解決。況且你還有一個(gè)讓人羨慕的聰明的腦袋,你現(xiàn)在如果能消除雜念,用心把學(xué)習(xí)搞好,老師相信你定會(huì)考入理想的學(xué)校。”于是,他哭了,因?yàn)樗谖疫@里受到了應(yīng)有的尊重和關(guān)心。在此后的日子里,我都主動(dòng)和他打招呼,班上的活動(dòng)有意識地鼓勵(lì)他參與,并利用成功記錄本,配合任課教師和他交流。

第二階段:處理馬小小同學(xué)與家庭的關(guān)系,這一問題在六星期后得到解決。為幫助馬小小同學(xué)改變對事件的看法,提高他的自信心,使他走出“千古罪人”的陰影,我到馬小小同學(xué)的外公家進(jìn)行家訪,了解到馬小小同學(xué)在他們眼中從小就一直不愛說話,對任何人都存有戒備心理,而從這件事發(fā)生后他更是變得沉默寡言了。小叔叔是馬小小同學(xué)心中最可親可敬的長輩?？赡芤彩撬麖臎]有得到過父愛的緣故吧,他愛叔叔一家,很想去玩,而且只有在叔叔家里,他才會(huì)感到自己是個(gè)快樂的孩子。可又怕外公和媽媽阻止他,會(huì)罵他,內(nèi)心非常痛苦和矛盾。為此,我找了馬小小同學(xué)的叔叔,讓他們進(jìn)一步了解馬小小同學(xué)的想法,并適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵(lì)和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到馬小小同學(xué)的繼父和母親確實(shí)如他所述,沒有給過一點(diǎn)關(guān)愛,在生活上也沒有給過過多的幫助,難怪他一直很羨慕別的同學(xué)。

我想,要解決馬小小同學(xué)的問題,最關(guān)鍵的是讓他母親和繼父感到在父母的眼中他還是個(gè)渴求父母疼愛的孩子。于是,我又去了馬小小同學(xué)的繼父家。馬小小同學(xué)的繼父說他以前見過這個(gè)孩子幾面,總感覺這個(gè)孩子不合群,他不愛玩,老喜歡獨(dú)自一人呆著。特別是聽到馬小小同學(xué)偷錢的事后,他繼父更是看不起他了,從他繼父言談中流露出一副漠不關(guān)心和很失意的樣子。我與他們談了馬小小同學(xué)在家的感受,也談了他的自卑心理以及他們平時(shí)不關(guān)心他,而對他造成的別人無法彌補(bǔ)的傷害,還與他們談了青少年的心理特征:渴望親情的關(guān)愛,渴望受到周圍人的尊重,渴望得到同齡人得到的一切,孩子他也是極要面子的。因此,作為父母應(yīng)該承擔(dān)起對子女的關(guān)愛和教育責(zé)任,否則孩子極易自暴自棄或造成不健康的心理。馬小小同學(xué)的繼父和母親說他們不知道馬小小同學(xué)還有這么多想法,他們覺得有外公照顧著,給他吃飽穿曖就行,并沒有顧及他的這些感受。他們保證以后共同承擔(dān)起對孩子的教育撫養(yǎng)責(zé)任,不再拿舊事來傷害孩子的自尊心。他們說他們實(shí)際上也是愛馬小小同學(xué)的,但由于重組家庭的過重負(fù)擔(dān),忽視了對馬小小同學(xué)的關(guān)愛和教育。這樣,通過家訪,得到了馬小小同學(xué)繼父和母親的積極配合,使馬小小同學(xué)感受到了一點(diǎn)溫馨的家庭氛圍。

第三階段:創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級氛圍,減輕馬小小同學(xué)的心理壓力,并獲得自我價(jià)值的體現(xiàn),這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。為了盡量排除馬小小同學(xué)的自卑心理,我給他安排了一項(xiàng)工作,即每星期一、三的讀報(bào)寫字課由他來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。馬小小同學(xué)的學(xué)習(xí)成績屬于中下水平,關(guān)鍵是馬小小同學(xué)的自我評價(jià)過低,因而在班中我開展了多次心理導(dǎo)向課,目的是讓他能正視自己,接納自己。六星期后,我安排了“自我解剖——優(yōu)缺點(diǎn)投向我”一課,當(dāng)然這一課的設(shè)置必須考慮到馬小小同學(xué)的性格以及實(shí)際承受能力。當(dāng)我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事?”時(shí),馬小小同學(xué)第一個(gè)舉手,當(dāng)著50多位同學(xué)的面說出了曾犯的錯(cuò)。此時(shí),整個(gè)教室沉默了,沉默之后同學(xué)們給馬小小同學(xué)的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后,他說:“老師,現(xiàn)在我感到從未有過的輕松,原來是我想得太多了?！苯?jīng)過這次活動(dòng),馬小小同學(xué)對自己的評價(jià)越來越清晰,越來越科學(xué),他已認(rèn)識到自己是受同學(xué)們歡迎的。

第四階段:是對馬小小同學(xué)的耐挫力培養(yǎng),費(fèi)時(shí)五個(gè)星期。在這個(gè)過程中,有時(shí)馬小小同學(xué)成績考差了,老師點(diǎn)名批評;或受到同學(xué)的指責(zé)時(shí),引導(dǎo)他合理利用心理防御機(jī)制,促進(jìn)心理上的平衡。

在對馬小小同學(xué)的教育過程中,從心理學(xué)的角度來講,運(yùn)用了認(rèn)知療法中的合理情緒療法,對馬小小同學(xué)的輔導(dǎo),最終糾正了其不合理認(rèn)知,增強(qiáng)了他的自信心,恢復(fù)了與同齡孩子正常的社會(huì)功能,取得了良好的效果。功夫不負(fù)有心人,在初三畢業(yè)會(huì)考中該生以六門課總分719分的成績考入重點(diǎn)高中,現(xiàn)已在一所重點(diǎn)大學(xué)就讀。

總之,做為一名教師,做好班主任工作要以學(xué)生的個(gè)性特征為依據(jù),以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo),以寬容、善待學(xué)生為原則,因人而異,恰當(dāng)引導(dǎo),要做到動(dòng)之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行,持之以恒。若能如此,班主任的工作必能像春風(fēng)化雨一般,長久地滋潤學(xué)生的心田。