王偉力

【摘要】 新大學(xué)英語四級考試中聽力部分變化最大,因此有必要對其反撥效應(yīng)進行實證研究。本文為該研究成果之一,主要研究其對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為的影響。結(jié)果表明:新四級聽力考試對大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為既有正面的影響,也有負(fù)面的影響。

【關(guān)鍵詞】 新大學(xué)英語四級聽力考試;反撥效應(yīng);聽力學(xué)習(xí)行為

中圖分類號: G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0103-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.051本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

一、研究背景

反撥效應(yīng)指測試對教與學(xué)的影響。為深化大學(xué)英語四級考試對教學(xué)的服務(wù)作用,減少考試對教學(xué)的負(fù)面影響,增強對教學(xué)的正面反饋作用,大學(xué)英語四級考試于2005年6月開始進行了從記分體制到試卷結(jié)構(gòu)的一系列改革。改革后的新四級考試由原來以閱讀理解為主(占40%)變?yōu)槁犃εc閱讀并重(各占35%)。聽力部分增加了長對話,以彌補傳統(tǒng)短對話測試聽力的不足,并加入短文聽寫。對于新四級聽力部分的改革大學(xué)生中存在不同的態(tài)度與看法。新四級聽力考試對大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)行為究竟有什么影響?

四級考試的反撥效應(yīng)在國內(nèi)已經(jīng)有了較為充分的研究,但其研究主要是關(guān)于四級考試與教學(xué)的關(guān)系,有關(guān)四級考試對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究并不多見,有關(guān)新四級聽力考試對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的研究為之甚少。因此本文不僅可以填補新四級考試反撥效應(yīng)研究之空白,而且可以從學(xué)生這個新的角度對新四級聽力考試進行反撥效應(yīng)實證研究,從而深入了解四級考試與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。本文為該項研究成果之一,主要研究問題是調(diào)查大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)行為,即新四級聽力考試對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為的影響,也就是新聽力考試的反撥效應(yīng)。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法,從陜西省西安市抽取了329名普通高校本科生,其中112名來自西安財經(jīng)學(xué)院、39名來自陜西科技大學(xué)、37名來自西安工業(yè)大學(xué),其它研究對象分別來自西安其它各普通高校,包括西安郵電學(xué)院、西北政法大學(xué)等等。本研究主要采用問卷調(diào)查形式,其中有效問卷293份。

(二)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查形式,問卷包括15個有關(guān)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為的問題,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩類。以上問題的設(shè)計借鑒了亓魯霞(2004)的高考反撥效應(yīng)研究問卷、辜向東(2007)的大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)研究問卷以及Liying Cheng(2005)的HKCEE的反撥效應(yīng)研究問卷。

15個選擇題采用李克特式(Likert Scale)等級記分法,要求受試者根據(jù)自己的情況從“完全同意”到“完全不同意”五個選項中選擇一個。

三、結(jié)果與討論

本文將學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為定義為受聽力考試影響而采取的學(xué)習(xí)過程,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩個方面。15個有關(guān)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為問題的信度系數(shù)(scale alpha)為.7320?，F(xiàn)將結(jié)果按照學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法兩個方面分別進行報告。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容主要表現(xiàn)為六個方面,見表1。59.7%的學(xué)生使用教材學(xué)習(xí)聽力,77.8%的學(xué)生使用真實的聽力材料學(xué)習(xí)聽力,66.2%的學(xué)生使用模擬題學(xué)習(xí)聽力,86.0%的學(xué)生使用往年真題學(xué)習(xí)聽力。51.8%的學(xué)生會增多聽力材料的數(shù)量來提高聽力,60.0%的學(xué)生會增多聽力材料的種類來提高聽力。

絕大多數(shù)同學(xué)使用教材和真實的聽力材料以及增加聽力材料的數(shù)量和種類來學(xué)習(xí)聽力,這些行為都是都是《大學(xué)英語教學(xué)要求》中提倡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是新四級聽力考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的正面影響,即正面的反撥效應(yīng)。

絕大多數(shù)學(xué)生使用模擬題以及往年真題學(xué)習(xí)聽力的行為則不能簡單地歸結(jié)為考試的正面影響或負(fù)面影響,因為這主要取決于學(xué)生使用模擬題和真題的質(zhì)量、頻率、以及使用目的等。由于本文旨在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,故在此不做詳細(xì)闡述,但是此問題值得仔細(xì)研究。

(二)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生受聽力考試影響而使用的學(xué)習(xí)方法分為兩類:一是應(yīng)試方法;一是《大學(xué)英語教學(xué)要求》提倡的方法。下面將對兩類學(xué)習(xí)方法分別進行闡述。

1. 應(yīng)試學(xué)習(xí)方法

學(xué)生使用的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法在本研究中主要體現(xiàn)在四個方面:運用考試技巧、參加考試輔導(dǎo)班、要求考前輔導(dǎo)、以及優(yōu)先學(xué)習(xí)以往考試中出現(xiàn)過的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)同學(xué)都采用這些應(yīng)試辦法來學(xué)習(xí)聽力,以上四個方面其百分比分別為53.3%、57.0%、78.5%、以及80.9%。就聽力考試對學(xué)生的影響而言,這些都是聽力考試對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示:在四項應(yīng)試方法中,數(shù)據(jù)最高的是優(yōu)先學(xué)習(xí)以往考試中出現(xiàn)過的內(nèi)容,這讓我們很容易聯(lián)想到為什么在大學(xué)英語課堂上往往會出現(xiàn)優(yōu)先復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)以往考試中出現(xiàn)過的內(nèi)容,本研究的結(jié)果顯示這與大多數(shù)學(xué)生要求進行考前輔導(dǎo)有關(guān)。課堂教學(xué)內(nèi)容范圍縮小是由多種原因造成的,但無疑這是考試給教與學(xué)帶來的一個負(fù)面影響。

2. 《大學(xué)英語教學(xué)要求》提倡的學(xué)習(xí)方法

此部分包括5個方面:注意主要意思和重要細(xì)節(jié)、 注意說話者的語氣、態(tài)度等、注重隱含的意思、語音特點、以及邏輯關(guān)系。使用這5種推薦的學(xué)習(xí)方法的同學(xué)的百分比分別為85.3%、92.5%、89.1%、81.2%、以及86.7%。由此可見,新四級聽力考試在對《大學(xué)英語教學(xué)要求》提倡的學(xué)習(xí)方法上充分體現(xiàn)了其正面的反撥效應(yīng)。

新四級聽力考試在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法(提倡的方法)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)的同時,也產(chǎn)生了負(fù)面反撥效應(yīng)(應(yīng)試方法)。大學(xué)英語四級考試是作為一項大規(guī)?？荚?具有較強的社會性,目前已成為一種高風(fēng)險性考試。由于它對學(xué)生的畢業(yè)、工作都有較重要的影響,應(yīng)試方法的出現(xiàn),以及做模擬題及真題的出現(xiàn)是不可避免的。然而,如何降低其對學(xué)習(xí)的負(fù)面影響,提高學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為仍然取決于學(xué)生對待考試的態(tài)度。

四、結(jié)語

新四級聽力考試對大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為既有正面的影響,也有負(fù)面的影響。正面的影響在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)為對教材和真實材料的運用以及對聽力數(shù)量及種類的增多;在學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)為對《大學(xué)英語教學(xué)要求》提倡的方法的運用。其負(fù)面影響主要體現(xiàn)在對應(yīng)試學(xué)習(xí)方法的運用,而此原因則不能簡單地歸結(jié)為是四級考試的影響,而是由于四級考試的高重要性、其社會性決定的。本文主要通過問卷調(diào)查,研究了新大學(xué)英語四級聽力考試對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為的反撥效應(yīng)。文中未對學(xué)生使用模擬題和真題的情況進行分析,這是本文的一個局限性。

參考文獻(xiàn):

[1]Alderson, J.C. & Wall, D. 1993.Does washback exist [J].Applied Linguistics 14,(2): 115-129.

[2]Bailey, K.M. 1996. Working for washback: A review of the washback concept in language testing [J]. Language Testing 13,(3):257-279.

[3]Bailey, K. M. 1999. Washback in language testing. TOEFL Monograph Series, Ms. 15. [C].Princeton, NJ: Educational Testing Service.

[4]Bachman, L.F. and Palmer, A.S. 1996. Language testing in practice [M]. Oxford: Oxford University Press.

[5]Cheng, L. Y. 2005. Changing Language Teaching through Language Testing: A Washback Study [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[6]Gu, Xiangdong. 2007. Positive or negative: an empirical study of CET washback. [M]. Chongqing: Chongqing University Press.

[7]Hughes, A. 1993: Backwash and TOEFL 2000 [M]. Unpublished manuscript, University of Reading.

[8]Qi, Luxia. 2004. The Intended Washback Effect of the National Matriculation English Test in China: Intentions and Reality [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[9]黃大勇,楊炳鈞.語言測試反撥效應(yīng)研究概述[J].外語教學(xué)與研究,2002,(4):288-293.

[10]新大學(xué)英語四級考試大綱[Z]. 北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[11]楊惠中.大學(xué)英語四、六級考試十五年回顧[J].外國語,2003,(3):21-29.