田文忠

摘 要:新的課程理念要求教師在參與課程改革的過程中轉(zhuǎn)變與更新教育觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題,創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境,給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。采用多種形式培養(yǎng)探究能力,包括分析和比較、抽象和概括、推理能力、逆向思維等。

關(guān)鍵詞:新課程 培養(yǎng)能力 訓(xùn)練

隨著中學(xué)化學(xué)新課程的實施,新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀要求教師在參與課程改革的過程中轉(zhuǎn)變與更新教育觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。新課程要求教師的作用已不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”,而變成了“激趣、啟思、導(dǎo)疑”?；瘜W(xué)課應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生展示個人才華的時間和空間,培養(yǎng)學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。

一、潛心設(shè)計問題,激發(fā)學(xué)生積極思考

在化學(xué)教學(xué)中,教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題,創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境,給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。通過設(shè)置情境,把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵,有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性,這樣可收到預(yù)想不到的效果。例如,氨氣的“噴泉”實驗,在分析氨氣的形成“噴泉”現(xiàn)象的原因而得出氨氣易溶于水的性質(zhì)后,可將此研究氨氣的實驗進(jìn)一步變?yōu)檠芯俊皣娙背梢虻奈鲆蛐蕴骄繉嶒灐＝處熆稍黾幼兪綄嶒炦M(jìn)一步分析本質(zhì)性原因。例如:在燒瓶外面滴一些酒精,結(jié)果慢慢的也有“噴泉”現(xiàn)象。然后引導(dǎo)學(xué)生分析:形成“噴泉”的原因是瓶內(nèi)壓強減小的變化,均可在此裝置中形成“噴泉”。然后引導(dǎo)學(xué)生再次得出:凡是發(fā)生變化(包括物理變化和化學(xué)變化)使容器中的壓強變小都能形成“噴泉”。從而可使學(xué)生使用不同的試劑設(shè)計出不同的變式實驗,從而有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,增強學(xué)生的探究技能。

二、采用多種形式培養(yǎng)探究能力

科學(xué)的研究手段和正確的思維方法,是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實證明,沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)我在教學(xué)中應(yīng)從以下幾點進(jìn)行訓(xùn)練。

1.分析、比較的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn),新概念不斷的引入,這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。如在講完醇、酚和羧酸后,教師可提出問題:(1)此有機(jī)物中有哪些-OH能與金屬Na反應(yīng)?(2)哪些-OH能與NaOH反應(yīng)?(3)哪些-OH能與NaHCO3反應(yīng)?教師通過提問和分析比較使學(xué)生對這三類羥基的性質(zhì)能夠有新的認(rèn)識。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索,進(jìn)行比較,注意抓住某些模糊或有錯誤的認(rèn)識,將原因加以分析,使學(xué)生掌握概念的精髓,將錯誤扼殺在萌芽之始,這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠,而且思路正確,并提高他們的分析比較能力。

2.抽象、概括的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維,引起了質(zhì)疑,從而產(chǎn)生了問題,提出問題總是希望解決問題,實際上是尋找解決所需要的信息。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維,認(rèn)真探討點撥的最佳時機(jī),選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢?在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上,播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動的情境,用很短的時間就能看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程,使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定,一是帶電膠粒的相互排斥,二是布朗運動的擴(kuò)散作用。這一認(rèn)識結(jié)果的完成,實際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映,是對所見事實抽象概括的結(jié)果。

3.推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷,推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般,即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如:在講有機(jī)時,從乙醛、甲酸、甲酸丙酯、葡萄糖和麥芽糖能發(fā)生銀鏡反應(yīng),推出含有醛基的物質(zhì)都能發(fā)生銀鏡反應(yīng),這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊,即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結(jié)論,在學(xué)習(xí)元素及化合物時,在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)。這就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié),演繹推理,提高學(xué)生的推理能力。

4.逆向思維能力訓(xùn)練

英國化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)了七種元素,這在元素的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢?就在于他運用了逆向思維。當(dāng)1990年意大利科學(xué)家伏特,發(fā)現(xiàn)了伏特電池,第一次將化學(xué)能變成了電能?；瘜W(xué)家戴維則進(jìn)行了電化學(xué)研究,用電解法制取物質(zhì)。1907年,他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。

教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練,從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑,不僅加深了知識理解,提高思維的靈活性、變通性,也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛,甚至?xí)l(fā)現(xiàn)一個令人驚奇的新天地。如在講化學(xué)鍵時,可要求學(xué)生思考以下是非判斷題:(1)極性分子一定具有極性鍵,那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。(2)只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子,那么非極性分子一定具有非極性鍵。(3)具有離子鍵的化合物一定是離子化合物,離子化合物一定都只有離子鍵等。

通過十幾年的教學(xué)實踐,我認(rèn)識到在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授,更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有這樣,才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人,才能適應(yīng)新時代的要求。

作者單位:河北省宣化縣第一中學(xué)