程玉華

《語文課程標準》指出:作文訓練要從學生的主體性需要出發(fā),與學生的生活掛鉤,讓學生無拘無束地盡情表達,寫真體驗,抒真感情,展現(xiàn)出學生的童真、童心、童趣。我們在教學中,應(yīng)積極調(diào)整策略,在“一個激發(fā)、兩個鼓勵、三個加強”上下工夫。

一、激發(fā)學生的寫作興趣策略

1.由說到寫,培養(yǎng)興趣

學生在入學前已經(jīng)能用口語明確表達自己的意思。因此,在低年級就不失時機地把這種能力遷移過來,從寫一、兩句話入手,不論長短,想寫就寫,寫出來就成功,不會寫的字要求用拼音代替或請教家長、老師。這樣,學生就能順利跨上由說到寫的階梯,加上老師的適時表揚、督促,很容易培養(yǎng)起動筆的興趣與習慣。

2.喚起需要,引發(fā)興趣

關(guān)注習作主體,順應(yīng)他們的心理發(fā)展規(guī)律,巧設(shè)情境,創(chuàng)造條件。淡化“指令式”作文的痕跡,而將習作定位在“自我表達和與人交流”的“需要”上,以引發(fā)寫作的沖動和表達的欲望。當學生感到不是在完成老師交給的任務(wù),而是生活、交際、表達的“需要”時,其寫作的熱情與表達的沖動自然被引發(fā)出來。

3.易于動筆,保持興趣

古人有一種很好的寫作理念,先放后收,從“放膽文”起步,即在學習寫作初始階段,不強調(diào)種種規(guī)矩,讓孩子易于動筆,放膽去寫。我們應(yīng)借鑒古人的經(jīng)驗,大膽解放學生,不設(shè)過多的條條框框,讓他們放開手腳寫,以消除初學寫作的畏難情緒,還要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的沖動、熱情,任他們的思維大膽馳騁,使習作真正反映他們的內(nèi)心世界。這樣學生對寫作的興趣才能保持下去。

4.體驗成功,強化興趣

寫作的興趣和自信,作為一種內(nèi)驅(qū)力,還來源于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感。我們要靈活運用評價機制,以鼓勵為主,以習作中的“閃光點”為主,及時反饋,使每次習作評講都成為激發(fā)學生寫作熱情,激勵追求成功的“加油站”。此外,還應(yīng)想方設(shè)法為學生建立更大的閱讀群,讀者可以是同學、父母、朋友。總之,使學生在自己的習作被閱讀、欣賞時,感受到自己的寫作在不斷進步。

二、鼓勵自主習作、鼓勵自由表達的策略

1.鼓勵自主寫作

(1)選題個性化。提倡自主命題,提倡寫觀察日記、讀書筆記、生活隨感。只要是自己感興趣的、對心靈有觸動的內(nèi)容和話題都可以寫。如蘇教版小語教材的習作就給學生留有更為自由的選擇空間。

(2)指導個性化。多年的實踐使我們認識到,作文是最富有個性的學習和創(chuàng)新活動,對不同個性、不同水平學生的不同內(nèi)容的習作,應(yīng)給予個別的交談式指點、評改,這樣才能保證學生自由地寫作。

2.鼓勵自由表達

(1)不受束縛。寫作應(yīng)從“放膽文”起步,低中年級寫話、習作不受文體束縛,也不受篇章束縛,想說什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,大膽表達,自由表達。

(2)展現(xiàn)童真。首先要讓學生認識到作文是自己的精神家園,一定要說真話,抒真情,學做真人。其次,鼓勵、引導反映個性化的生活經(jīng)歷,暢談個性化的認識感悟,抒發(fā)自己的審美情趣。小學生發(fā)自心靈的真誠傾吐,難免幼稚可笑,我們應(yīng)蹲下來,用兒童的目光看待他們的想法,而不能用成人社會的要求去規(guī)范。當然,對一些不健康的思想,要及時疏導,提高學生判別是非的能力。

(3)放飛夢想。激發(fā)兒童的想象力,放飛想象的翅膀,拓展生命的體驗,引導寫想象中的事物。開拓學生的視野,以喚起想象;培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,以活躍想象;引導學生多向思維,以鍛煉學生想象;指點運用追想、推想、假象,以提高想象能力。

三、加強寫作與多方面聯(lián)系的策略

1.加強寫作與學生生活的聯(lián)系

(1)強化訓練,培養(yǎng)習慣。觀察是認識的源頭,寫作的起點。我們要引導學生做生活的有心人,留心觀察周圍的人、事、景,逐步養(yǎng)成觀察生活的習慣,并在指導觀察的過程中,注意教給方法,培養(yǎng)觀察能力。

(2)豐富生活,鼓勵體驗。學生的生活比較單調(diào),為開拓學生的視野,豐富其寫作素材,我們可帶領(lǐng)學生走進自然,用眼睛學會“攝像”,用耳朵學會“錄音”,用雙手、鼻子學會“復印”,用心靈學會“感悟”……

2.加強寫作與閱讀教學、口語交際的聯(lián)系

(1)加強與閱讀教學的聯(lián)系。指導學生通過大量閱讀積累語言。除教材規(guī)定的背誦的篇目,還應(yīng)多記常用的字詞等。此外,根據(jù)課文特點,注重讀寫結(jié)合,精心設(shè)計課堂小練筆,在遷移性的練習中運用閱讀積累語言材料,學到表現(xiàn)手法。

(2)加強與口語交際的聯(lián)系。低年級可采用“以聽引寫”“以說引寫”等方法,把聽、說、寫聯(lián)系起來。中高年級可創(chuàng)設(shè)語言交際的環(huán)境,讓學生在具體場景中獲取寫作材料,得到體驗,提高寫作的表達能力。

3.加強寫作與學生綜合性學習的聯(lián)系

(1)在語文綜合性學習中找機會。語文綜合性學習中有許多動筆的機會,我們要善于利用,找準寫作訓練的切入點,指導學生寫作。

(2)從各學科探究性學習及綜合性實踐活動中都有動筆寫作的機會,我們也要善于把握。將寫作與其他學科及時整合,讓學生在自己親身實踐中共同探討,有所發(fā)現(xiàn),獨立或合作撰寫報告、體會、筆記等文章。

作者單位:江蘇省濱?？h陳濤鄉(xiāng)李莊小學